微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

謝建

【摘要】自微課傳入我國(guó)以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校將微課視作能融合信息技術(shù)與教學(xué)工作的優(yōu)秀載體，微課的快速發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。教師可應(yīng)用微課變革學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育工作的深度融合。文章旨在使微課教學(xué)更好地融入教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)以微課為中心的教學(xué)制度進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，保證我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)和總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及微課相關(guān)教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;高中化學(xué);高中教學(xué)

引言

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下發(fā)展起來(lái)新型教學(xué)手段，主要是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者是某一類題型錄制簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生可以通過(guò)觀看學(xué)習(xí)視頻來(lái)更加深層次地把握知識(shí)。微課這種學(xué)習(xí)方式時(shí)間短、內(nèi)容精煉，可以突破時(shí)空局限，能指引學(xué)生更加針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

一、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，越來(lái)越多的新教學(xué)方法被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，在極大程度上改變了教育教學(xué)環(huán)境。對(duì)高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中也需要更新自身的教學(xué)思想，靈活地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)講解。在以往高中化學(xué)教師講解知識(shí)時(shí)，為了保證學(xué)生可以在高考中獲得好的成績(jī)，會(huì)不停地給學(xué)生講解、灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的素養(yǎng)培育。并且在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師出于安全考慮，很少組織學(xué)生開(kāi)展真正的實(shí)驗(yàn)操作，大多是讓學(xué)生通過(guò)投影儀觀看實(shí)驗(yàn)，這也會(huì)造成部分學(xué)生出現(xiàn)看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。微課是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方式，將其應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，可以指引學(xué)生更加深層次地感知化學(xué)知識(shí)，而學(xué)生也能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，暫停視頻或者是重新播放視頻，這樣能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然教師在教學(xué)中涉及一些復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以通過(guò)微課將實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀了解，這對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）合理優(yōu)化微課教學(xué)活動(dòng)

（1）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程。微課作為一種具備特殊性、創(chuàng)新性的視頻課程，其長(zhǎng)度不長(zhǎng)，內(nèi)容卻十分豐富，這一點(diǎn)能充分體現(xiàn)在與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上。與常規(guī)型課堂的部分活動(dòng)結(jié)構(gòu)類似，新興的微課也包括這三個(gè)內(nèi)容，即課程的開(kāi)始、發(fā)展和結(jié)尾。課程的開(kāi)始部分主要是組織教學(xué)和介紹新課，課程的發(fā)展部分主要是對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行分析，課程的結(jié)尾部分則主要是總結(jié)和布置作業(yè)。

（2）促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的完整性。大多數(shù)教師沒(méi)有將微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的完整性作為課程的重點(diǎn)、要點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的教育。如何選擇合適的教育教學(xué)活動(dòng)，并逐步完善微課的整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生完成課程知識(shí)體系的有效構(gòu)建是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。在逐漸形成的相關(guān)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師必須權(quán)衡利弊，甄別出相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的必須性，明確哪些活動(dòng)是可以省略的。將必須進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)按課程的開(kāi)始、課程的發(fā)展和課程的結(jié)尾這三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，從而保證教學(xué)活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)的完整性。

（3）豐富師生互動(dòng)的多樣性。師生間的充分互動(dòng)、溝通交流，能在微課的具體教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出學(xué)生具有的主體性和教師所發(fā)揮的教育主導(dǎo)性。教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用比較分析法引導(dǎo)學(xué)生充分討論課上課下的一系列相關(guān)問(wèn)題。教師的角色逐漸從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生的引導(dǎo)者，其行為由教授學(xué)生相關(guān)課程變?yōu)橥ㄟ^(guò)新的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為，與原本被動(dòng)接受思想的學(xué)生真正地完成課堂“教”與“學(xué)”角色的轉(zhuǎn)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（二）利用微課做好重難點(diǎn)剖析

微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，主要作用是幫助教師攻克教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，同時(shí)教師還可以利用為了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的分析與研究，以此促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)微觀化學(xué)原理有了更加深刻的理解，幫助學(xué)生更好高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中教師利用微課大多是在相對(duì)抽象、生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)講解中，希望可以借助微課的優(yōu)勢(shì)攻克教學(xué)的難點(diǎn)，更好地解答學(xué)生的疑惑。以“酯化反應(yīng)”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解酯化反應(yīng)的歷程，教學(xué)難點(diǎn)是酯化反應(yīng)的斷鍵方式，那么在利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以“展示科學(xué)事實(shí)”為第一步，將酯化反應(yīng)的研究成果告知學(xué)生，如在圖片中呈現(xiàn)出乙酸與乙醇在一定條件下阿生反應(yīng)生成乙酸乙醇和水的事實(shí)，然后根據(jù)化學(xué)反應(yīng)事實(shí)提出探索性問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)中乙酸和乙醇是如何發(fā)生反應(yīng)的？”以此指明學(xué)生對(duì)酯化反應(yīng)條件與歷程探索的目標(biāo)與方向。之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察并采用“同位素示蹤法”標(biāo)記乙酸乙酯的結(jié)構(gòu)，并由此推測(cè)出該反應(yīng)的可能性，進(jìn)一步根據(jù)乙酸和乙醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)猜想出酯化反應(yīng)斷鍵的可能。此時(shí)，教師可以利用微課播放展示乙酸和乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)畫資料，要求學(xué)生在動(dòng)畫資料的觀察之后，歸納并總結(jié)出酯化反應(yīng)。為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)微觀領(lǐng)域有所了解，教師應(yīng)借助微課展示羧酸和醇發(fā)生酯化反應(yīng)的微觀過(guò)程，并在這部分學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生布置“學(xué)以致用”的任務(wù)，譬如學(xué)生認(rèn)為水果和食用醋是否有解酒的功效？為什么？以此幫助學(xué)生更好地理解酯化反應(yīng)，學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，靈活的應(yīng)用微課，具有良好的效果，其可以在很大程度上促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提升。因此，在今后的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的綜合素養(yǎng)，靈活地應(yīng)用微課進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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