談“榜樣力量”在小學道德與法治教學中的運用

胡雷

【摘要】小學道德與法治課堂教學工作的開展是培養小學生人格品質和綜合素養的重要學科，因此教師在對小學道德與法治課程進行教學的時候，要秉承著樹立榜樣的態度為學生提供有效的教學指導和服務。這樣，能夠讓學生在參與課堂學習的過程中了解到如何借助榜樣的力量提升自己、發展自己、成就自己。

【關鍵詞】榜樣力量;小學;道德與法治;教學方法

在小學道德與法治課堂教學中，教師需要從自身出發，為學生樹立一個榜樣標準，然后再結合課堂教學素材為學生提供有效的教學指導和服務。基于此，學生的學習能力和學習認知會在教師的引導下逐步提升，而且參與學習的態度和方法也將得到全面的改變與優化。另外，教師還需要鼓勵學生做他人的榜樣，以此推動學生的人格品質全面發展。

一、合理選擇榜樣

隨著時代的發展，小學生群體在發生變化，適合他們的“榜樣”也與過于有了很大不同。教師在選擇榜樣開展小學道德與法治教學的過程中，不能不加選擇。有些榜樣雖然有著巨大的價值和意義，但未必是現在的小學生所能理解的，或者說只有在他們年齡有所增長，社會經驗更加豐富之后，才能認識到這些榜樣的力量，受到他們的影響和熏陶。另外，教師應該多從學生的身邊選擇榜樣，特別是學校和生活中的榜眼。只要有某些方面能夠對小學生產生積極影響的個人或集體，而且能夠被學生所理解和接受，都可以引入到課堂教學中來，去深入挖掘這些榜樣的價值。

例如，班里有一名同學的學習成績不是特別突出，但是平時樂于助人，與同學之間構建起了很好的人際關系，那么在展開有關友誼的教學活動時，就可以把這位同學樹立為榜樣。這不僅能夠讓學生更好地理解榜樣的價值，非常明確地認識到自己應該從榜樣身上學習什么，而且也增強了這位同學的自信心，激勵他繼續保持下去，對全體學生都能起到很好的德育效果。另外，教師應該鼓勵學生自己去觀察生活，主動提出一些榜樣，號召大家學習，一方面讓學生有機會了解更多優秀的個人和集體，另一方面提升學生自主向榜樣學習的意識和能力。

二、深入感悟榜樣

作為教學素材的榜樣人物必須以學生生活為基礎，符合學生社會性發展的需要。具體的、真實的、符合時代多元價值觀的榜樣才能夠拉近與學生間的距離，才能夠得到學生的認可和推崇，學生也最樂于模仿和學習。在教學四年級下冊“說話要算數”這一課中“我敬佩的人”的活動時，可引導學生尋找身邊信守承諾、說話算數的人，在學生的分享中與學生共同選擇出幾個比較突出的同學作為班級的“誠信之星”。學生自己推薦出來的榜樣真實具體、可親可近，他們也就樂于模仿學習、勇于追趕超越。在教學“對自己說話算數”環節時，可選擇周恩來小時候每天堅持寫100個大字，沒寫完就不睡覺的故事。用的雖然是偉人的故事，但卻是學生學習生活中的常遇到的小事，一方面讓學生明白偉人也是從小事磨煉自己，一步一步成長起來的;另一方面有利于引導學生向偉人學習從對自己說話算數開始鍛煉自己，實現自己的人生目標。

三、鼓勵爭做榜樣

從心理學的角度上看，人和人之間的感情越是親密，就能夠對彼此造成更加強烈的影響。學生在校期間，與學生最為親密的人就是教師，所以在對學生開展教育活動的過程中，教師需要成為學生的榜樣，從而對學生造成更加深刻的影響，促使學生向教師看齊，模仿教師的言行舉止。不僅如此，學生與學生之間的情感同樣親密無間，所以在平常的教育工作中，教師也需要鼓勵學生爭做榜樣，同時引導學生向身邊的“小榜樣”看齊。為了實現這一目標，教師可以在平常的教育工作中對做了好人好事的學生進行表揚和獎勵，讓學生切身體驗到成為榜樣的好處。

從行為科學的角度上看，人在潛移默化中受到的影響能夠直接反應在行為上，并且會逐漸形成習慣。所以在對學生開展教育工作的過程中，教師要注重將榜樣教育與具體的課程相結合，讓學生在學習的過程中受到影響，從而逐漸影響學生的日常行為，最終促使學生擁有良好的道德品質。不僅如此，在結合小學道德與法治課程教學的過程中，教師還可以讓學生通過角色扮演還原情境的方式，引導學生體驗在現實生活遇到問題時應當怎樣的正確處理，從而建立起學生的道德與法治觀念，最終影響學生的行為，逐漸成為周圍人的榜樣。

綜上所述，在基于榜樣力量對學生進行道德與法治教學的時候，教師需要融合現有的教學素材為學生創設可感悟、可思考、可實踐的學習環境。基于此，學生的理論學習能力將會內化到個人心中，從而通過實踐應用的方法將其體現出來，在學習他人的時候也成為了他人學習的對象。通過該方法的應用，教師與學生之間能夠建立起互為榜樣、互相學習、互相合作的學習機制與教學體系，這對于優化后續小學道德與法治課堂教學的整體效果有著重要的意義。

參考文獻：

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