學前教育專業幼兒教育心理學的教學模式探究

張瓊瑤

【摘要】學前教育專業是一個特殊的專業，此專業學生就業方向往往是幼師為主，因此，該專業學生能力的高低，與幼兒的生活和學習息息相關《幼兒心理學》作為該專業的一門重要學科，其目標是讓學生及時發現幼兒的心理變化情況，但就目前該學科教學模式而言，存在一定問題，該文對該專業教學模式現狀進行分析，并深入探討教學模式的改革策略。

【關鍵詞】學前教育專業幼兒心理學教學模式

引言

學前教育專業的課程中，《幼兒心理學》是重要的課程內容，也是學前教育專業學生的必修課程內容。通過《幼兒心理學》課程內容的學習來了解幼兒的心理發展和變化，從而更好的制定教學的方案。選擇合適的教學模式，就成為這一課程教學成敗的關鍵，傳統的教學模式應用中還存在著諸多的不足需要改善。

1.學前教育專業《幼兒心理學》教學模式的現狀

1.1現狀

學前教育專業的《幼兒心理學》課程作為專業課的必修課程內容，實際教學過程中就要充分重視運用科學有效的教學模式，但是從實際的教學模式應用的現狀能看到，受到傳統教育觀念因素影響還比較突出，采用的模式是填鴨式模式，和筆試考試，教學當中通常是按照教材有序講述，教師在整個課堂當中占據主要的位置，沒有重視學生在課堂中的主體作用，學生學習比較被動，無法形成良好互動的教學效果。傳統的填鴨式教學模式的應用過程中，不利于激發學生學習興趣，學生學習成績不能有效提高。最終采用試卷考試的方式來評價學生成績也不是很客觀，不能對學生的學習能力全面考評。

1.2原因分析

其一，觀念因素。從學前教育專業《幼兒心理學》教學模式的教學中所出現的原因分析來看，體現在多個方面。首先就是受到傳統教學觀念的影響，沒有及時轉變教學觀念，將學生作為教學活動的中心，圍繞學生開展教學活動。新課程改革的深化進行中，學前教育專業《幼兒心理學》教學模式的創新需求比較大，只有創新教學模式才能有助于提高學生的學習積極性，在這一方面還需要加強重視。

其二，教學目標因素。學前教育專業在開展《幼兒心理學》教學活動前，教學模式的運用需要和教學目標相結合，但是實際教學目標的制定方面存在著不準確的問題，比較注重學科知識點，過度的強調《幼兒心理學》知識本身，而對于其知識教育性以及應用性的強調不夠，沒有注重對學生運用《幼兒心理學》知識解決問題的能力進行培養，這樣就會脫離實際的《幼兒心理學》教育的目標。

2.學前教育專業《幼兒心理學》教學模式改革措施

第一，制定科學教學的目標。《幼兒心理學》教學模式的改革不是單一層面的，需要從各個方面加強重視，其中制定科學的教學目標是比較關鍵的。教學模式的應用最終是圍繞教學目標來展開的，這就需要保障教學目標的設計中要體現出科學性。新課程改革實施中，也對學前教育專業的教學提出了多維度的要求，教學中注重學生綜合素質的培養，所以教學目標的制定也要多維度，以知識維度為基礎，讓學生通過《幼兒心理學》知識的學習樹立正確教育觀念和發展觀念，只有不斷在實踐中觀察和分析，掌握好幼兒的身心發展規律，制定科學的教學目標，才能促進教學模式的改革。從能力維度出發，通過《幼兒心理學》的知識學習來了解幼兒的能力，善于發展幼兒教育問題和解決問題，從整體上提高學生綜合能力水平。

第二，建立學生主動參與的情境模式。通過開放式的教學來讓學生參與到學習活動當中去，課堂中為學生建立學習情境，通過和教學內容以及教學目標的有機結合，提高學生的學習效率。

第三，注重小組合作模式的運用。學前教育專業在《幼兒心理學》教學過程中，采用小組合作的模式也能有助于促進學生的學習發展。這一教學模式和新課程標準教學要求是相符合的，能調動師生之間的交流活躍課堂教學的氣氛。采用小組合作教學模式就要能合理安排課堂合作的任務，掌握好教學的節奏。如在幼兒觀察能力的培養知識點教學中，就能采用小組合作教學的方法，將學生分成不同的小組，分別給各小組布置任務，讓小組成員相互的幫助完成任務，通過這樣的合作競爭的方式，能夠提高課堂教學的效果。

3.當前學前教育專業幼兒教育心理學教學中存在的問題

在學前教育專業培養體系中，幼兒教育心理學十分重要，對學生的綜合教學素質培養起著關鍵的促進作用。但從目前的實際教學情況來看，幼兒教育心理學教學存在著不少問題，嚴重制約了教學質量的提升，影響了學生能力的培養。首先，在當前的幼兒教育心理學教學中普遍存在著授課教師專業素養不高的問題。在學前教育專業教師隊伍中，幼兒教育心理學專業教師不足，很多都是由教育學或者心理學的教師兼任。這些教師對于幼兒教育心理學缺少深入的認知和理解，其教學思維、教學理念都無法滿足幼兒教育心理學課程的要求。其次，在當前的幼兒教育心理學教學過程中普遍存在著教學方式僵化的問題。教師受傳統教學理念影響，仍舊采用傳統的教師講、學生聽的填鴨式教學，這種教學方式壓抑了學生的主動性，限制了學生的自我學習能力和思維拓展，不利于學生綜合能力的提升，久而久之，學生會對幼兒教育心理學失去興趣。最后，當前的幼兒教育心理學教學比較重理論而輕實踐，教學內容與實際嚴重脫節。雖然幼兒教育心理學有著很明顯的理論性特征，有很多心理學及與幼兒相關的理論知識，但教育心理學中很大一部分內容還是比較注重實踐和應用的，而當前的幼兒教育心理學普遍以理論教學為主，實踐教學較為缺乏。另外，幼兒教育心理學教學還存在教學內容與社會實際有較大距離的問題，學生無法真正學到與今后工作實踐緊密相關且能直接應用的能力。

結語

隨著教育教學改革的不斷深入，幼兒階段的教育越來越受到國家及社會的重視，同時，學前教育專業也越來越受到廣大師生的青睞。在學前教育專業的培養方案和課程規劃中，幼兒教育心理學具有重要的核心地位，學好幼兒教育心理學對學生綜合教育教學能力的養成有著顯著的促進作用。因此，各校應該投入足夠的人力、物力和財力，詳細分析當前學前教育專業幼兒教育心理學教學過程中存在的問題，對其進行有針對性的創新改革，以進一步提升幼兒教育心理學的教學質量。

參考文獻：

[1]高職學前教育專業學生英語學習的自我認同研究 [J]. 劉艦.現代交際.2019（01）