新形勢下高職學前教育專業音樂教學改革的實踐與探索

黃丹霞

【摘要】在學前教育這一階段中，音樂對學生的啟蒙與培養是影響深遠的，既能夠豐富學生們的見識，又能夠提升學生的情操，還能夠為學生們的生活增添趣味，提升學生對音樂課程的興趣，所以音樂教學在高職教育階段是極其重要的。高職教育是高等教學的主要核心部分，隨著我國不斷的要求課程改革，音樂藝術的教育也要不斷發展，相關部門對學前教育的教師也提高了標準，所以根據我國當前發展的情況來看，針對高職學前教育專業音樂教學的發展調整教學模式是非常重要的，教師要從學生的角度出發，根據學生所呈現出不同的狀況進行分析，并采取相應的教學策略。本文針對在高職中的學前教育專業音樂教學改革存在的問題進行分析，并探究其相應的對策，致力于解決當前高職學前教育專業音樂教學存在的問題。

【關鍵詞】新形勢下 學前教育專業 音樂教學 改革實踐

眾所周知，隨著我國社會市場主義經濟的高速發展，我國的教育行業得到質的飛躍，逐漸完成由量變到質變的轉化。在這樣的社會背景下，高職學前教育專業音樂教學改革實踐工作取得一定成效，提高了教學質量與效率。然而，“金無足赤人無完人”，新形勢下高職學前教育專業不可避免地存在一些問題。今天，本文就以“新形勢下高職學前教育專業音樂教學改革的實踐”為主題進行探析，從而提出一些建設性意見，以期為我國的教育事業貢獻微薄之力。

一、高職院校學前教育發展現狀

（一）學前教育專業

學前教育專業的學生，在完成學業任務之后，一般從事學前教育的教學、研究等工作，針對學前年齡階段的學生特點，對其的教育更多的是通過實踐活動、以及音樂、舞蹈、美術等多方面達到教學目的。因此對于從事學前教育工作的教師，也必須要夠掌握學前教育技巧，能唱能跳、能說能畫、能教能玩等都是學前教育工作者具備的基本能力。學前教育專業，其專業的課程就包括：思想道德修養以及法律基礎、毛澤東思想鄧小平理念以及三個代表的重要思想，大學語文、幼兒文學，還有學前教育學、學前教育心理學、衛生學、科學教育、幼兒園組織管理、兒童語言教育、法學概論、計算機的運用，除此之外，還包括學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育。

（二）我國高職學前教育專業現狀

一是教學目標模糊，在專業教學中，很多都是按照教材教學，缺少一個明確的目標，比如音樂課程，其教師一般都是專業的音樂院校畢業，缺少教學的針對性，在教學中把學前教育專業的學生和音樂專業的學生混合，不了解學前教育，所以音樂教學目標不明確，缺少針對性。

二是教學方式單一，目前很多還是采用傳統的教學方式，學生被動的接受，課堂氛圍緊張，無法激發學生的學習興趣。就比如在音樂課程中，重視音樂理論知識，忽視學生在音樂中的體驗和自身的理解。沒有體現出以人為本的教學理念，教學缺乏實踐，沒有結合專業的需求。

三是目前學前教育專業的音樂教學，重視課堂知識的傳授，忽視對知識的理解和運用，而且高職學生的自主學習的意識比較差，大部分的學生在課堂之后，都不會主動的去鞏固所學知識，這樣導致學習效果差，無法實現對知識的理解和運用。四是評價方式，目前高職很多專業的考核都是以最終分數作為考核的唯一標準，單一的考核不利于學生的全面發展，就比如學前教育音樂教學，如果只是筆試和唱一首歌作為對學生的學習考核，就顯得過于單調，無法實現對學生的全面評價。

二、高職學前教育音樂教學改革當前面對的問題

（一）音樂基礎高低不等，音樂教學落實困難

學前教育專業人才想要實現全面發展就需要提高自身的綜合素養，而音樂是實現綜合素養提升的主要課程之一，但是結合我國高職院校的實際情況來看，大部分的學生并沒有接受過專業的音樂教育，并且還存在部分學生日常生活中沒有見識過音樂相關的器材，最基礎的鋼琴等音樂器具都沒有接觸過，導致出現學生對音樂認知不夠、見識不全等問題，學生的音樂基礎呈現高低不等的狀態，許多的學生還僅僅停留在“音樂就是聽和唱”的意識中，部分學生不能掌握歌唱的基本功，這其中多是因為一些客觀的因素，導致學生沒有對音樂有所認知。學前教育階段音樂課程的教學目的，就在于通過音樂的方式幫助學生實現全面性的發展，但是在進行音樂相關的活動中，能夠在幼兒之間展現唱跳能力的專業人才是少之又少的，許多學生都不能滿足學前教育教師這個職業的要求。

（二）課程缺乏針對性，授課失去目標

幼兒的音樂課程主要是利用音樂的形式促進學生素質的發展，完善的音樂課程不僅能夠讓幼兒體會到音樂學習的快樂，為幼兒營造良好的環境氛圍，還能促進幼兒的人格全方位的發展并且健全，對幼兒的培養不只是一時的，而是非常深遠的。這就要求學前教育的專業人才具備較強的音樂基礎，同時音樂的唱跳技術要過關，所以對于專業人才的教學質量與方式就有著一定的要求。但是結合實際教學現狀進行分析的話，就會發現當前學前教育專業的音樂課程是存在一定問題的，比如不能體現其特色、缺乏培養目標、課程缺乏針對性等，而導致這一結果的原因是音樂課程與其他課程之間知識相互摻雜，并且沒有讓音樂與社會產生聯系。當前高職專業的教學導向與內容存在些許偏差，既不能符合學前教育的專業需求，也不能夠為社會輸出個人專業能力強的優秀人才。

三、結語

總的來說，在新形勢下，高職學前教育專業中音樂教育的改革帶動了學生綜合能力發展，并以高職學前教育專業音樂教學的改革為動力目標，推動學前教育的創新與發展。但是在現階段的高職教學中，存在的問題還是很多的，比如學生對音樂的認知不夠、課程教學的目標性不夠強、教師的教學模式不夠新穎、所教學的知識與目標不符合學前教育專業的就業需求等問題，這就導致學生不僅當前的學習情況有問題，還會造成學生將來的發展失去競爭力與優秀的專業能力。因此教師要著重培養學生的音樂素養，使學生能夠對此專業教學內容提起學習興趣，努力實現新形勢教學改革目標，培養學生的綜合素質，從而實現新形勢下高職學前教育音樂教學的真正意義，進一步促使學生成為高素質的學前教育人才。

參考文獻：

[1]魏菲.新形勢下高師學前教育專業音樂教學改革的實踐與探索[J].信息記錄材料，2018，19（10）：139～140.