小學語文口語交際互動與習作的有效銜接

陳映嫦

【摘要】口語交際互動與小學語文習作的有效銜接是助推小學生語文核心素養不斷積淀的有力舉措。教師要準確把握小學語文口語交際互動的特點，悟透小學語文口語交際互動對學生習作的意義，通過幫助學生理解語義、使學生習作貼近生活、培養學生良好習作策略等途徑，讓口語與習作有機融合，還要引導學生學會觀察生活，表達情感;培養學生的思維能力，讓學生學會組織語言;挖掘交際習作資源，深入感知等，讓學生習作能力日益攀升。

【關鍵詞】小學高年級;語文口語交際;互動評價;習作

小學語文是一門綜合性很強的學科，關注的是小學生在讀、寫、聽、說這四種能力上的培養。隨著社會的發展，教育不斷進行深入改革，人們逐漸意識到口語交際教學的重要作用，要求將口語交際教學的位置擺正，不斷對口語訓練進行強化。小學為學生教育過程中的一個特殊階段，該階段學生身心發展均處于初級階段，其社會生活經驗較少，知識的閱讀和積累均還較少，文字描述及語言表達能力發展均處于初級階段。現對小學高年級口語交際互動評價與習作的結合進行探討。

一、小學語文口語交際互動與習作有效銜接的策略

（一）引導學生觀察生活，表達情感

生活是學生口語交際互動的主要陣地，也是學生習作靈感的來源。為此，教師要引導學生深入、細致地觀察生活，從生活中發現問題、探索問題。例如，教師組織學生觀察雪天景色，并組織學生展開討論。有的學生說雪花真漂亮，站在上面一定柔軟、舒服;有的說雪花像飛舞的梨花，瀟灑而美麗;有的說雪是怎么形成的？為什么冬天下雪、夏天下雨？有的則說，冬天有雪，估計和溫度有關，因為水有冰、水、水汽三種形態，雪花是冰態、是固體的。通過真看、真感受，學生對雪表現出濃厚的興趣，再請學生在課下圍繞課上探討的問題收集資料并以《雪的小知識》為主題進行寫作。在該教學案例中，教師并未以景色描寫為主題開展習作訓練，主要在于當代學生思維活躍，看問題的視角也大不相同，學生普遍表示想要知道雪形成的原因，并圍繞這一問題展開了探討，以《雪的小知識》為主題組織學生習作不僅能促成口語交際互動與習作的有效銜接，還能彰顯語文教學以學生為中心的理念。

（二）培養學生思維和組織語言能力

習作是學生按照習作的標準、主題等自主組織語言的活動，對學生思維能力提出了更高的要求。而口語交際互動以“語境”為基礎，所選擇的交流方式和內容等都契合語境，因此本身就具有較強的邏輯性。基于此，教師可以開展“我會講故事”活動，每周選擇五名學生進行展示，并設置四大環節：一是“我來講故事”，請學生簡單介紹自己最喜歡的故事的主要情節;二是“我的故事棒”，請學生講一講自己為什么喜歡這個故事，這個故事有哪些吸引自己的地方;三是“故事點評”，請其他學生評價該學生的故事;四是“快來為我的故事點個贊”，每一名學生講完故事及點評后，如果其他學生對哪個故事感興趣，就在該名學生“我的故事”本上貼上星星貼紙，獲得貼紙最多的學生將會獲得本周的“故事之星”稱號。隨后，再請學生按照故事簡介—喜愛原因—所獲、所感的順序寫下自己喜愛的故事。在該活動中，口語交際互動與習作結合為有機整體，兩者具有相同的邏輯順序、思路，學生也能夠在榜樣的帶動下積極投入習作練習。

（三）挖掘交際習作資源，深入感知

在習作中融入真情實感是小學語文習作教學的重點與難點。學生在習作時還沒有養成聯系生活、深入感知的習慣，語言表達與表現力較為薄弱，即使心中有較多感悟也難以轉化為語言。為此，教師在教學中需要有意識地通過口語交際互動訓練引導學生在習作中融入真切的感情。例如，開展以“母愛”為主題的習作訓練活動。在習作前請學生說一說母愛的表現。有的學生表示母親會風雨無阻接送自己上學;有的說母親總是省吃儉用，把家里最好的東西留給自己;還有的說母親經常帶頭讀書、講解書中的故事，讓自己對讀書產生了濃厚興趣……學生當前已經能通過小事感受母愛，但這些事過于“雷同”，有些甚至并不是學生的親身經歷。為了改變這種狀況，教師請學生回家翻一翻母親的朋友圈，從中發現母親對自己的愛。這一次，學生有了不同感受：一名學生表示：“我媽媽每天都會給飯菜拍照，發朋友圈說‘寶貝要放學啦！飯已經做好，今天也營養均衡’，原來媽媽這么辛苦啊！”另一個說：“我看到媽媽拿我的照片當頭像，媽媽真的很愛我”。隨后順勢進入習作訓練，請學生用文字“寫出”母愛，此時學生的習作內容不再空洞。這次活動讓學生體會到母愛并非轟轟烈烈，但貴在細水長流，使學生從生活細微之處感受母親對自己的愛，習作內容的情感也更加飽滿。

二、小學高年級語文口語交際與習作的必要性分析

口語交際與作文課程是語文教學中重要組成部分，直接反映小學生對語文的運用能力。一般情況下，小學生通過語文了解我國文化，最基礎就是口語交際，其次是認識文字，再次就是學會組織語言以書面的形式表達思想。學習語文對培養小學生素質培養具有關鍵作用，對樹立其正確的人生觀起到積極的作用。

三、結語：

總之，在實際的教學中，語文教師要重視培養學生的口語交際能力，并將其作為教學的重要內容。通過讓學生同他人進行言語的交流，從而發展他們的思維能力，使得學生的語文素養得到提高。在口語交際訓練中展開互評，有助于提高小學生的語言表達能力，而習作訓練對提高學生語言組織能力具有十分重要的意義。因此，語文教師在日后的教育工作中應重視高年級口語交際后互評實踐活動，有效提升高年級學生習作教學質量，培養學生出口成章、下筆成文的能力。

參考文獻：

【1】徐鑫旭.小學高年級語文口語交際后互動評價與習作有效銜接的研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2018（20）.