高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

何記文

【摘要】每一個科目都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，歷史學(xué)科自然也不會例外。因此，教師能夠意識到學(xué)困生的存在，并對導(dǎo)致其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深度剖析，在搞清楚學(xué)困生產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的化解之道，無疑能夠?qū)v史學(xué)困生產(chǎn)生積極的影響。本文就高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的多個原因，進(jìn)行在實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上的深入分析，有針對性的提出轉(zhuǎn)化對策。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;學(xué)困生;教學(xué)策略

在應(yīng)試教育與大班教學(xué)制的影響下，教師往往十分青睞學(xué)科成績優(yōu)異的學(xué)生，而對成績不理想的學(xué)生往往不太關(guān)注，甚至在教師的精力不夠的情況下，會出現(xiàn)放棄學(xué)科學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的情況。而在現(xiàn)代教學(xué)的大環(huán)境下，將“以人為本”的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中成為必然要求，這里的“人”就是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的根本，教師要千方百計的促進(jìn)每一個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與進(jìn)步。對于學(xué)困生不僅不能放棄，反而要引起極大的重視與給予更多的關(guān)注，并采取切實(shí)有效的方法助學(xué)生脫困。

一、高中歷史學(xué)困生的現(xiàn)狀

1.知識量的儲備不夠

盡管大部分人覺得歷史是一科充滿趣味性，學(xué)習(xí)困難程度并不是很大的課程，但是有部分學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中仍舊認(rèn)為十分困難。若是想要引導(dǎo)歷史學(xué)困生更快速的邁出歷史學(xué)習(xí)的陰影，首先就需要對致使學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的主要因素開展分析，如此一來才可以獲得優(yōu)質(zhì)的轉(zhuǎn)優(yōu)效果。大部分歷史知識都擁有較強(qiáng)的客觀性，并且還是真實(shí)發(fā)生的歷史事件，在掌握重難點(diǎn)知識的環(huán)節(jié)中困難程度并不是很高，但是致使歷史學(xué)困生出現(xiàn)的一個關(guān)鍵因素就是，學(xué)生自身的知識儲備量尤為少。對于課本上的內(nèi)容，學(xué)生僅僅是被動的聽從老師枯燥無聊的講解，并未把所有知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換成屬于自己的知識，所以在研究與處理問題的環(huán)節(jié)中，就并不具備充足的知識儲備，也根本不知道該從哪里入手。學(xué)生對于歷史知識的積累不多，自然而然就變成了歷史學(xué)困生。

2.只能死記硬背

學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中極易產(chǎn)生兩個誤區(qū)：前者就是不耗費(fèi)大量的時間和精力對知識點(diǎn)完成記憶，后者則是耗費(fèi)大量的時間和精力對知識點(diǎn)開展死記硬背。此兩種學(xué)習(xí)狀況必定會為學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)造成重重阻礙。這當(dāng)中死記硬背的學(xué)習(xí)形式不止會浪費(fèi)較多的時間，同時還會對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。如今時期的考試更加重視的是檢測學(xué)生對歷史重難點(diǎn)知識的運(yùn)用能力，而只是檢測學(xué)生記憶能力的題目卻逐漸減少，要是學(xué)生仍舊對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，也就無法有效達(dá)到當(dāng)代考試的基本要求，那么在歷史課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中就會碰見困難。

二、高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理環(huán)境

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的第一步，就是需要輔助他們開展心理想法以及心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。只有切實(shí)擺正自己對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及理念，才可以有充足的動力去對現(xiàn)狀進(jìn)行改變。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中并沒有哪一位學(xué)生想要始終是學(xué)困生，但是因?yàn)閷W(xué)生不能自己有效的處理困難，所以才會變成學(xué)困生。學(xué)困生通常內(nèi)心十分的自卑，默默承擔(dān)著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力。在平時課堂授課過程中，老師就能夠完全掌握學(xué)困生的所有表現(xiàn)細(xì)節(jié)以及學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，探索他們身上存在的每一個優(yōu)點(diǎn)，同時可以給予他們更多的鼓勵和肯定，輔助學(xué)困生重新形成對學(xué)習(xí)的信心。例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)知識時，老師在為學(xué)生們講述此歷史事件以前需要先強(qiáng)調(diào)鴉片所帶來的危害，使學(xué)生知曉鴉片的存在會為我國人民造成嚴(yán)重的損害，且一定不能由于自己的好奇心去進(jìn)行嘗試。此外還能夠利用鴉片來對學(xué)生開展提問：“大家日常生活中有沒有什么不良的愛好與習(xí)慣？”這部分并不屬于學(xué)科性的問題必定可以調(diào)動他們想要回答問題的興趣，學(xué)困生都會紛紛針對這一問題開展討論和交流，經(jīng)過一段時間以后，老師就要讓學(xué)生自由舉手回答問題。然后，老師就應(yīng)該在學(xué)困生回答完問題以后在第一時間進(jìn)行表揚(yáng)，肯定他們的想法和觀點(diǎn)，使學(xué)生體會到老師的愛護(hù)和認(rèn)同，讓他們出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的信心。而老師就需要在此種基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，再次對學(xué)生們進(jìn)行提問“大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，都有著怎樣的想法？”老師話音剛落，就能夠發(fā)現(xiàn)不僅優(yōu)秀的學(xué)生有著很強(qiáng)的感悟，學(xué)困生也開始積極的想要表達(dá)自己的想法。

2.優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生大多數(shù)都有著學(xué)習(xí)方式不正確的情況，也并未形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)也缺少較強(qiáng)的有效性以及合理性，都是即興學(xué)習(xí)居多。在日常的教育教學(xué)當(dāng)中，要求老師多多重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來看出學(xué)生學(xué)習(xí)方式當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，并且在第一時間進(jìn)行指導(dǎo)，再探索出越來越多能夠增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式，真正提高他們的考試分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)效果。比如，在講解“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一單元的知識時，因?yàn)橛惺侄嗟乃枷肓髋膳c思想代表性的人物，但學(xué)生們對于這部分人物原本的思想流派并沒有一個全方位、深層次的了解，僅僅是把他們的思想開展了簡單的總結(jié)，所以就算學(xué)生們將這部分思想根據(jù)知識點(diǎn)都完整的羅列下來，也極易出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆的情況。此種學(xué)習(xí)形式必然無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，老師就能夠輔助學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，針對這部分思想派別與眾多代表性人物來一個個的查詢和閱讀與之相關(guān)的所有資料，將其完整的生平與思想誕生的背景查閱清楚，那么在記憶的過程中就越加容易發(fā)現(xiàn)與掌握這當(dāng)中的差異之處。學(xué)習(xí)歷史知識的最有效方式就是把理論性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成充滿趣味性的、能夠體現(xiàn)出形象生動的故事又或是畫面來開展記憶。

結(jié)語：

總而言之，若是想真正對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其朝著良好的方向越加迅速的發(fā)展，提升自己的學(xué)習(xí)能力與考試成績，就一定要借助多種有效的教學(xué)手段與教學(xué)方式，對學(xué)困生開展培養(yǎng)，切實(shí)營造出活躍放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在此種良好的氛圍中去掌握越來越多的知識。

參考文獻(xiàn)：

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