取舍有度精準把握

曾珊珊

【摘要】教材，即課本。是教師的教學得力助手，是學生學習的素材，是教師的教與學生的學的重要依據，是師生雙方緊系的紐帶，是師生課堂對話的媒介。由此可見，教材在小學數學教學中有著非常重要的地位。

【關鍵詞】研讀教材;高效課堂

在平時很多教師拿起教材備課往往只從簡單的文本出發，沒有深度體會到文本背后的豐富的數學信息，數學活動，數學問題，數學思想以及數學文化。想要打造一個高效率的數學課堂，還是得從根本出發，每位一線的教師都應以教材為基礎，從教材出發，考慮學生的學情，因材施教，設計適合學生的發展規律的課堂教學，知道應該“怎么教”，學生才能更好的理解數學和解決數學問題，這是每位教師備課和教學的應然之思。然而，我們該如何從教材出發，在對教材的理解上，設計更加有效率的數學課堂呢？

一、立足根本，整體把握，理清思路，明確目標。

首先，應是對教材內容的整體感知，我們應該深入的去了解每個學期的教學計劃，對于整個學期的教學總目標有整體的把握。從教學總目標展開，了解每個領域和模塊的學習重點，慢慢細化到單元目標，以及每課的教學目標。而課本每課設計和編排的背后都有設計者豐富的想法和意圖，作為教師應當認真的去研讀教材里每個情景的創設，每個問題的設計，以及解決這些問題所運用到的新知。還有在問題解決的背后所運用的數學方法，甚至是所體現的數學思想，這些都應作為我們深度研讀教材的入腳點。

有目標有計劃，踩好立足點，才能更好的通過目標去深入領悟學習的重點，帶著目標來設計教學，教師心里才有更加精準教學的尺度。同時，帶著目標來設計教學，充分考慮本班學生的實情，因材施教，設計符合學生需求的學習過程，從而使課堂學習有更高的成效。

二、瞻前顧后，通過教材，引導預習，切實課堂基礎。

張奠宙說過“許多數學本質，只有從歷史的發展中才能深刻體會?！蹦敲醋鳛榻處熢趥湔n時，也應當思考這所要教知識的來源，發展，運用。精準地把握數學知識的前世今生，在數學的知識體系中整體思考，理清知識內在的聯系，研究已有的知識對后續學習的發展的遷移，做到瞻前顧后，有“窺一斑而知全豹”的深厚功底，不讓學生做一課“主人公”，每課“門外漢”的局限學習，讓學生在整體中進行學習。這就需要教師整體地研讀教材體系，而不是一課教材了。

再者，通過對教材的把握，設計適合學生作業的預習任務，夯實課堂學習基礎。在教學《1千米有多長》這一課時，我通過課本提供的情景，讓每個學生在課前找10人手拉手伸直胳膊站成一排，感受10米的長度。當然課堂上我還是請10個學生上臺演示，但是演示效果不如每個人自己參與的感受，所以我希望的是每個人都有實踐經驗作為課堂基礎。因為我們已經在之前掌握了對于1米的概念，在原有的基礎上進行預習，學生能更加清楚的感知10米的長度，并讓學生通過自己喜歡的方法，去感受10米、100米的實際長度，為課堂上推想1千米有多長做好鋪墊。而且從教材出發引導學生預習，讓學生在課堂學習過程中有了課前實踐作為基礎，對于抽象知識有形象的基礎鋪墊，對想象中的活動也有了表象基礎，學生對于新知的學習和理解有了非常大的助力，也讓教師對于課堂活動的組織和時間的把握更有精確度。

三、通過“1+1”情景，創造性使用教材，延伸課堂內外

情景。學生學習是基于情景的，也是學習數學的一大快樂源泉。教材也一直致力于情景的創設，設計了多樣化的情景。作為教師我們應當充分的發揮教材中已有情景基礎，正確的將情景再現在我們的課堂學習過程。雖然說教材中已經提供了主題圖情景，我們可以將其搬入我們的課堂實踐中，但是我們也必須根據我們教學實際的需要，學生發展的規律和學習的需求，研讀教材情景，在已有的情景基礎上，添磚加瓦，創設適應學生的新情景，讓學生在身臨其境中學習數學知識，感受數學的魅力。這就是所謂的“1+1”情景，將教材原有情景與課堂實際所創生的新情景融合起來，創造性的使用教材，從而提高學生學習積極性，發展學生的求知欲，讓學生愉悅中學習數學。例如，在北師大版二年級上冊學習平均數時，我基于對教材研讀的思考，在原來教材情景的基礎上，添加了學生們熟悉的大雄和哆啦A夢的情景素材，將情景串成一個個問題串，結合教材的目標和內容，讓學生們沉浸在“幫助大雄平均分銅鑼燒”的問題情景中，從而理解平均分的意義。

除了了解教材主題圖的設計意圖，巧妙運用之外，還需要對教材的例題與例題進行比較，辨析每個例題的側重點，找出知識之間的聯系點，從而正確地領悟和挖掘數學知識中所蘊藏的數學思想和方法，準確地定位課時教學目標，提高學生學習的效率。

四、取舍有度，把握核心，凸出重點，實現高效課堂

教學有法，但無定法。作為一線的教師我們應當反復研讀教材，根據教材呈現的目標和內容，選擇適合實際課堂情景的教學方法。再者，對于教材的內容，應當取舍有度，精準把握。例如當一節課的教學內容有幾個知識點時，我們需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的知識上多花時間，或者面面俱到，平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。因此要仔細揣摩，透徹理解，反復琢磨，要注意把握教材內容實質，提煉教材的重點和難點，在課堂中有效運用教學策略。

教材是學生學習的出發點，但也不是學生學習的終點。作為教師要在深度研讀教材的基礎上，引導學生學習教材的同時，也應溝通課堂內外，喚醒學生的生活經驗，加深學生對新知的理解和鞏固的過程。在教學中，教師要敢于將教材靜態的學習內容轉化為動態的思維過程，將學生的生活經驗巧妙地與教材內容相融合，打造一個適合學生的高效課堂，創設一個師生共同學習和成長的數學殿堂！

參考文獻：

1.把學情之脈 尋證據之源——基于證據的教學案例及思考[J]. 賀艷. ?小學數學教育. 2019（Z4）