淺議普通高中歷史課程體系的新變化

彭艷萍

【摘要】隨著新課程教育改革的不斷深入，對于高中歷史教學提出了更高的要求，在新的課程結構上，大大增加了世界政治史、世界經濟史與世界文化史的比重。而核心素養是當前高中教學改革的主要趨向，是提高高中生歷史素養的關鍵指導。高中歷史教師要從核心素養的內涵出發，結合高中生學習特點，在各個教學環節落實核心素養理念，充分凸顯學生在學習中的價值，培養學生自主學習能力以及良好學習習慣。

【關鍵詞】高中歷史;課程體系;核心素養

高中歷史教學改革不斷深入，核心素養理念在教學中的普及也更加深入。目前，高中歷史課程標準體系最大的改變就是更加注重在歷史知識、歷史資料等方面學生自主的進行探索和學習的過程，讓學生從探索和學習中樹立正確的三觀。因此，教師需要集中精力進行這一教學改革，科學有效地進行教學，同時闡明歷史教學的目標，以提高學生的核心素養[1]。

一、高中歷史的核心素養

核心素養作為一種全新的教學理念，指的是學生具有能夠推動自己終身發展的能力素質。而歷史核心素養主要包括以下五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋和家國情懷的培養。高中歷史學科核心素養的培養，需要教師組織一系列的教學活動，讓學生逐漸形成終身學習的意識。高中教師需要結合理性與感性，并對歷史事件和特征進行嚴格的邏輯分析和確認。不僅要注意研究歷史真相，而且要注意培養學生的思想情感。因此，通過幫助高中生逐步建立高中歷史素養的基礎，發現歷史事件的復雜原因，通過歷史真相探索文化知識和人文情感，塑造正確的歷史觀，促進學生身心發展[2]。

二、改善高中歷史教學的對策

（一）培養學生的家國情懷

歷史教學主要在于教師的引導與教學，主導人物是歷史教師，這就需要教師首先能正確認識到家國情懷的意義和精髓，在自身具備歷史核心素養的基礎上，才能展開教學，達到培養學生家國情懷精神和歷史核心素養的目的。其次教師的教學方式也需要適當轉變，不能灌輸式地讓學生牢記家國情懷的意義，而是需要引導學生，在情感上使學生產生共鳴，進而理解家國情懷的真正含義。最后教師可以通過活動或身邊榜樣，比如歷史教師可以帶領學生去紅色景點參觀，帶領學生開展紅色歷史閱讀討論會等等。教師還可利用身邊人民警察、消防英雄、支教老師等等榜樣例子，來引導學生，使學生深入理解家國情懷，進而提升學生的國家認同感，培育家國情懷理念。

（二）構建時間軸培養學生時空觀念

時空觀念是歷史核心素養的基本觀念和品質，在基于唯物史觀的指導思想下，對了解認識的史事在相同或具體的時空條件下進行的考察分析，主要分析歷史事件之間的因果關系和史事之間的聯系等。教師需要引導學生構建時間軸，將兩個歷史事件放在同一時間軸上，學生能對歷史事實有一個更為清晰的認識和理解。

如在學習《辛亥革命》時，學生對于其認識較為淺顯狹義，對辛亥革命的發展線索理解并不透徹。教師即可借助于時間軸，引導學生分析1911年10月辛亥革命為什么在武昌開始？發生原因？學生在教師引導下構建時間軸，聯系當時的社會背景、地理環境和經濟發展，將前后的史事串聯起來，得知因武昌地理位置便利、入侵較早、武漢兵力空虛、清政府統治失去民心等等，這些因素決定了辛亥革命的發生。學生構建時間軸后，不僅能在腦中構建完整的時間空間軸，也能對歷史事件有一個更深的了解記憶，此過程學生的時空觀念素養得到培育。

（三）將教學目標逐漸生活化

教學目標是歷史教學活動的基礎，也是教學活動的預期和方向。通過制定生活化的教學目標，有助于為歷史生活化教學知名方向。而教學目標的設定也需依托于新課標提出的“知識技能、情感價值、過程方法”目標體系，在融入歷史學科核心素養中落實整個教育教學工作。同時教師應遵循“生活-教學-生活”的目標規律，從學生已有的生活經驗和生活事物入手，帶領學生用生活了解重大歷史事件。

在《明清經濟與文化》一課中，教師設置教學目標是引導學生了解明清時期經濟文化的重要變化。在設置該目標后，教師即可聯系新航路的開辟給中國帶來哪些物產和經濟變化，引導學生聯系實際生活中的玉米、土豆等都是源于美洲，通過新航線引入中國，進而吸引學生的學習興趣，積極探索這些高產農作物的傳入對中國造成哪些影響，讓學生深入理解自由勞動力增加的等基本歷史現象，認識到史料的價值。

（四）幫助學生鑒別歷史真偽

一是樹立史料搜集意識。歷史教師要有針對性地培養學生主動積極搜集史料的意識和能力。一是結合學生的興趣鼓勵學生學生利用網絡、文獻、書籍等去搜集自己喜歡的史料，加以整理分析，潛移默化地培養學生史料搜集意識;二是半約束地借助課外任務、小組任務等布置作業，要求學生就某一個主題去搜集史料，掌握更多史實信息。任務的布置盡量定期定量，促使學生養成習慣。

二是掌握史料研究方法。首先，搜集整理史料。結合特定主題或自身興趣搜集史料后，整理歸納史料的種類和途徑，如網絡史料、文獻史料、實物資料、書籍教材資料等，將不同的史料整理好并打印成冊;其次，對照鑒別史料。史料的真實性需要加以鑒別，來源于網絡、書籍等史料需要學生再多觀看、瀏覽不同的史料文章，了解其觀點、表達是否一致性且無矛盾，同時可對照權威性的書籍、詢問博物館等了解史料的真實性;最后，明確史料搜集途徑。史料的來源決定史料的真實性，在互聯網上得知的史料具有一定的虛假性，此類得知史料的途徑需要學生加以分辨;權威性的文獻期刊、歷史書籍、正規歷史科普博主等來源的史料真實性有待分辨，需要學生理性思考加以辯證，畢竟歷史上的部分史料皆以當朝皇帝言論為主。

結論

綜上所述，高中歷史課程是一門重要的科目，在素質教育理念下，高中歷史科目進行不斷地改革。在此過程中，高中歷史教師要將核心素養作為教學的導向，在教學中通過優化教學方法，促使學生自主學習和探索，能夠在學習中將歷史和生活緊密聯系在一起，幫助學生更好地學習歷史。

參考文獻

[1]余瑛.高中歷史教學實踐中如何落實核心素養[J].當代教研論叢，2019（10）.

[2]吳才興，高婷.基于核心素養的高中歷史“首問”教學實踐[J].文教資料，2020（11）.