信息技術背景下開展小學語文課外閱讀評價的策略

方洪英

【摘要】在小學階段，教師不僅要注重對學生課內閱讀的指導，還要善于提高課外閱讀的有效性。隨著新課程改革的深入，教師要在思想上重視學生的課外閱讀，改變傳統單一的教學模式，始終以學生為主體，積極營造良好的閱讀氛圍，挖掘學生內在的閱讀潛能，促進學生語文綜合能力的提升與發展。基于此，本文章對信息技術背景下開展小學語文課外閱讀評價的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】信息技術;小學語文;課外閱讀評價;開展策略

引言

《義務教育語文課程標準》中對小學生的語文課外閱讀提出了要求：小學生課外閱讀數量不低于145萬字，必背的課外優秀詩文篇數不低于160篇，這些標準要求都體現了課外閱讀的重要性。但是在具體的實施過程中，課外閱讀卻難見成效，不僅因為教師不重視、學生學習壓力大、學習時間不足，還因為課外閱讀缺乏有力的保障機制。

一、當前小學生課外閱讀現狀

（一）課外閱讀時間相對不足

由于我國教育一直以來都更注重成績、升學率，教師的教學任務側重提高孩子的分數，教學壓力大，因此教師很難有足夠的時間去思考如何增加小學生課外閱讀的時間。小學生大部分的時間都是在做和考試相關的題目，即使回到家里家長也更多關心孩子的成績，督促孩子多做習題，而非拿出更多的時間來陪孩子閱讀，從而忽略了對孩子興趣愛好、思維能力的培養。

（二）部分學生缺乏有效閱讀策略

新課標影響下，雖然有些學生認識到閱讀的重要性，但是閱讀效果并不好，這樣既浪費了時間，又沒有得到充足的知識。比如，有些學生可能會盲目閱讀與語文學習無關的課外小說，這樣學生的閱讀量雖然增加了，但是實際的知識并沒有增加。還有部分學生一目十行，對于遇到的一些優美句子或者詞語并沒有及時記錄下來，這也不利于增強學生的課外閱讀效果和質量，課外閱讀的最大價值并沒有得到明顯的體現。

二、信息技術背景下開展小學語文課外閱讀評價的策略分析

（一）鼓勵學生大膽進行客觀評價

小學生的自主意識還有些薄弱，他們這個年齡段把教師的地位有時看得比父母還重要，教師說的話有絕對的影響力。小學生會模仿老師，所以教師在進行評價時要盡量使用正向的、鼓勵性的話語，確實學生有做得不好的地方也要及時提出，這樣才能使學生真正進步。所以教師在引導學生進行自我評價的時候，還要提醒學生可以進行小組成員之間的評價或其他同學的評價。因為有時候小學生可能礙于面子或感覺關系不錯，不好意思提出同學的不足。教師可以在進行閱讀教學的時候，故意犯一些低級的小錯誤，觀察學生是否會提出糾正，如果有人提出那就要進行鼓勵表揚，樹立榜樣模范;如果沒人提出，教師就要假裝自己忽然發現有個錯誤，然后說老師也會有犯錯的時候，老師也不是絕對的權威，大家要自己看，善于觀察，大膽提出來，這才是真正的教師與學生共同進步成長的表現。

（二）開展形成性評價

每天留給學生的閱讀時間不少于一個半小時，如果不適當地進行檢查和評價，勢必會有不少孩子走馬觀花。而且，對于一些故事性比較強的課外書，學生就很容易只留意故事情節，而忽略了語言文字的品悟和積累。因此，我每天都會通過家校聯系簿或“家校通”與學生家長及時溝通，了解學生在家讀書的情況，及時發現他們在課外閱讀中的好做法以及存在的問題，并加以點撥和指導。此外，我還定期檢查學生的“采蜜本”，并引導他們在班級或小組內交流所摘錄的美詞佳句和閱讀感悟，在每周的班隊課上進行交流，“聊書”，并不斷評選“優秀閱讀者”，潛移默化地你會發現閱讀已經成為很多孩子的一個習慣了。

（三）強調個性化評價

在小學語文教學實踐中，為順利創設個性化學習模式，并推動其有效運行，教師必須建立科學的評價指標，檢驗學生個性化學習成果。例如，在“口語交際：我最喜歡的人物形象”的教學評價中，教師應結合學生課堂上溝通表達的過程與效果，分析學生在學習過程中是否得到發展、是否表達了創新觀點、口語交際能力是否得到了提升等，根據學生個性化學習的表現設計教學激勵措施。此外，教師還應借助信息技術，對學生的學習過程進行全面觀察和分析，利用診斷性評價、過程性評價、總結性評價等不同的評價手段，展現學習過程與成果，進而利用評價激勵學生的個性化學習。以《圍繞中心意思寫》作文實踐課為例，教師就可以在活動基本結束后將學生的作文上傳到電子信息平臺，引導他們閱讀其他人的作文并圍繞對方是否在圍繞中心意思寫展開評價、在線反饋，再對學生的評價意見作出總結，更客觀地站在學生立場上引導他們進行調整。

結束語

綜上所述，小學語文教學模塊中，閱讀占據重要的地位，閱讀的價值就是教育的價值，課外閱讀對學生具有無限的啟發性和激勵性。從小培養學生養成好的課外閱讀習慣，是為學生日后更好地成長奠定堅實的基礎。教師要善于結合閱讀教學的實際，尊重學生閱讀心理發展的規律，積極營造良好的閱讀氛圍;注重提升學生的閱讀能力，讓學生保持較為長久的閱讀熱情;并在閱讀教學中不斷地進行探索與實踐，探尋出更有利于培養學生閱讀素養的教學模式，從而實現提升小學語文課外閱讀的有效性。

參考文獻

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