“半小時課堂”下農村小學信息技術教學模式初探

周凱斌

【摘要】本文討論了當前農村小學信息技術教學現狀，根據現狀分析了日常教學中存在的一些制約信息技術課堂教學效率的因素，提出“半小時課堂”教學模式下根據教材知識特點，把教材內容分為先學后教、邊學邊教、先教后學的形式。結合具體實例，闡述了各種形式下任務驅動法、小組協作學習、分層次教學等教學方法的應用。最后提煉出這種教學模式對農村信息技術教學的優點。

【關鍵詞】 半小時課堂;信息技術;先學后教;邊學邊教;先教后學

隨著教育的發展和計算機應用的普及，信息技術隨著新課程改革的不斷深入，有了越來越多的模式，但目前，小學信息技術的發展還存在較大的區域性差異，特別是農村學校信息技術教學有待進一步提升。

一、農村小學信息技術教學現狀分析

1、學生學習能力差異較大。

學生日常生活中對計算機接觸不多。特別是低年級學生和外地借讀學生，由于家境等眾多因素，從來沒有接觸過計算機，在上課中難免存在一些不夠大膽、不敢動手、遇問題不知所措等。

2、學習時間不夠。

每個星期只有一節信息課，只有四十分鐘，學生如果基礎不是十分好，在加上平時基本上沒有接觸電腦的機會，經過一個星期后，學生真正學會的技能不多，影響下一個知識的教學，形成一個惡性循環。

在教學中或許還存在其他不足，針對這些問題，我覺得想教好信息技術這門學科還需要付出很大的努力，只有充分克服這些問題，創造更好的學習氛圍和條件，組織更好的課堂教學模式，才能使農村學校的信息技術學科得到快速全面的發展。

二、“半小時課堂”教學模式

在信息技術的教學中比較常用的教學方法有“任務驅動法”、“小組協作形式”“分層次教學”和“自主探究的研究性學習”等。在日常教學中用的最廣泛的還是“任務驅動法”和“小組協作形式”但是單純的教學模式在多次運用后課堂效率正在逐漸的下降，教學中也相繼出現了問題。

我們在聽課調研中發現，課堂教學環節松散、教學內容隨意、教學語言不簡練，教學重點不突出，是導致很多老師課堂教學效率低下的主要原因。要在短期內提高所有教師的教學水平是不現實的，所以我們想通過壓縮教師的教學時間，留出更多的時間讓學生自主學習來提高課堂教學的效率。“半小時課堂”就是在這樣的背景下應運而生的。

當然“半小時課堂”并不是說老師前半個小時上課，后十分鐘讓學生自學或者做作業。“半小時課堂”中的“半小時”是一個虛指的概念，“半小時課堂”既是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學理念，它的實質是把課堂學習的主動權還給學生，保證學生的課堂自主學習時間，讓學生學會知識的基礎上學會學習的方法，同時也在引導教師精簡教學過程，提高教學效率。

這種教學模式使課堂教學更具有效性，學生成為課堂的主人，通過對學生學習習慣的培養，提高他們的自主學習能力，通過教學方法的優化，切實減輕師生課業負擔，提高課堂教學效率。

三、“半小時課堂”下信息技術課堂教學模式

信息技術的學科特點決定了課堂必須以學生為主體，同時也注定了信息技術學科的“半小時課堂”教學模式與語文、數學等學科的模式存在較大差異。而在信息技術中，“半小時課堂”中的半小時是學生操作應用計算機的時間不得少于半小時。對于農村學校而言，只有保證更多更加充分的時間讓學生操作電腦，學生才能對計算機有更加的了解，運用上也才能做到更加熟練。在平時的教學中，我也嘗試盡量的減少講解的時間，但是效果不是十分理想。

想要上一堂既輕松又高效的信息技術課是十分困難的。在課堂中就應該充分應用教學模式，根據教材內容的特點，把教學形式大概可以分為三種：

先學后教型：

教材中有些章節的內容學生在學習上存在較少的困難?？梢酝ㄟ^讓學生先自我探究，自行學習知識內容，教師之要做一些適當的引導和總結就可以。這樣就能充分保證學生的應用時間，教學時一般采用任務驅動的模式就能較好的完成教學目標。

邊學邊教型：

教材中這樣的內容較多，很多時候一個單元是一個完整的教學目標，完成一個作品。學生在幾次課的基礎上，已經對知識有了一定的基礎，這時采用邊學邊教的教學方式，不但保證了學生自主探究發現問題解決問題的能力，增加課堂參與度與成就感，還原學生作為課堂主人翁的地位，同時保證課堂有效性。教學時通過創設一定的教學情境，給定教學任務，以小組的形式，針對內容的難以程度，可以分為組內成員各自完成作品或者組內成員合作完成作品，小組長充當教師助理的角色，必要時幫助組內成員。

先教后學型：

對于有些知識學生從來沒有接觸過，就算給定再多的時間也無法通過自主探究的形式得出知識，這時就沒必要花時間在學生自主探究上，直接告知學生相關知識，再進行應用。針對內容的難以程度，有時候可以采用小組協作和分層次教學的形式相結合的形式，根據學生水平的差異，小組水平的差異，把學生分為好、中、差三個層次，制定分層次的教學目標，符合學生身心發展的需求，讓學生能達到各自的分層目標，充分發揮潛能，制作出富有新意的作品。

四、“半小時課堂”模式的優點

這種模式保證了學生學習主動性地位，增強自主探究，自主學習能力的鍛煉，同時對教師提出更高的要求，大大削減教師講解的時間，就要求教師教學設計、教學組織上更加嚴密。組織這樣的教學模式，對于農村學校的學生不再一堂課只有十幾或者幾十分鐘上機操作時間，同時通過課堂任務和小組協作的形式，把學生集中起來一起學習，充分發揮學習的能力，不讓學習困難學生自身自滅，發揮小組長指導組織能力，也可以最大程度上避免學生學習心態不正確，組員之間相互監督，減少玩游戲等做與學習無關的事情。真正讓每一個學生都投入到學習中，成為一個愛學習，會學習的學生，不斷提高學生信息技術素養，最大范圍內尋求求同存異，讓有能力學生能學的更多更好，暫時差生業能學會最基本的操作。在教學中應根據各因素的差異，及時修正教學模式，使它能更好的為學生學習服務，更好的為提高課堂教學效率服務。

參考文獻：

[1] 周敦，中小學信息技術教材教法（第二版），人民郵電出版社。

[2] 胡學平《信息技術與課程整合》，合肥工業大學出版社。

[3] 王曉林，中小學信息技術教育的現狀與分析，摘自http：//www.etc.edu.cn

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