初中語文片段化寫作教學(xué)策略

韓嘉亮

初中時期是學(xué)生語文寫作能力發(fā)展的重要時期，對學(xué)生的綜合語文實力提升具有重要的意義。所以，教師需要將片段化寫作教學(xué)方式與初中語文教學(xué)結(jié)合起來，提升學(xué)生的寫作頻率，注重他們的寫作質(zhì)量，并從不同的角度給學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)，切實促進他們寫作能力的提升。

在語文學(xué)科的聽、說、讀、寫四大項中，最讓學(xué)生困擾的當(dāng)屬寫這一項，經(jīng)常能聽到學(xué)生抱怨在寫作文時不知道寫什么，也不知道怎么樣才能將作文寫得更好，明明自己已經(jīng)很努力，但作文質(zhì)量總是很難提升，等等。對此，教師首先要提升學(xué)生的寫作信心，告訴他們要想寫出優(yōu)秀的作文其實并不難。教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生寫作，即不僅要讓他們在寫作課程中寫作，還要讓他們在其他課程或者時間進行寫作。基于此，教師可以采用片段化寫作的方式進行寫作教學(xué)，這種寫作方式因為寫作篇幅較短，占用時間較少，所以運用起來較為靈活，也不會給學(xué)生造成較大的寫作壓力。基于此，本文從以下幾個部分入手來對初中語文片段化寫作教學(xué)的策略進行研究。

一、片段化寫作：提高頻率

寫作頻率對學(xué)生寫作能力的強化具有一定影響。在以往的初中語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作練習(xí)多集中在專門的寫作課程中，然而初中時期的寫作課程有限，學(xué)生的寫作頻率并不高。因此，教師可以運用片段化寫作的方式來提升學(xué)生的寫作頻率。教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容合適的時候滲透片段化寫作策略，也可以將片段化寫作滲透在課后作業(yè)中。不過需要注意的是，寫作練習(xí)的頻率的提升應(yīng)當(dāng)適度，否則會給學(xué)生帶來較大的心理壓力，也很容易讓學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生疲倦心態(tài)，這會大大影響他們的創(chuàng)造力。

例如：在《春》的教學(xué)中，很多學(xué)生都覺得朱自清先生筆下的春天非常美好，讀著課文中的文字好像就能看到美好的春天之景。觀察到這種情況，在基礎(chǔ)的課文教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生布置了一個“試著寫一寫”的片段化寫作任務(wù)，即學(xué)生需要從四季中選擇一個季節(jié)，并選擇一個獨屬于那個季節(jié)的特點進行段落描寫，要求盡量生動形象、引人入勝。有了課文學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生對這樣的寫作躍躍欲試。由于課堂時間有限，在課堂上沒寫完的片段，我要求學(xué)生在課下完成。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，他們對這樣的寫作任務(wù)接受度很高。所以，教師需要在適度的前提下有意識地給學(xué)生設(shè)計片段化寫作任務(wù)，提升他們的寫作頻率。

二、片段化寫作：優(yōu)化質(zhì)量

優(yōu)化寫作質(zhì)量是進行片段化寫作教學(xué)的一個重要目的，教師不僅要多給學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)，還要注重對他們的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在每一次的寫作中都能寫有所得。因此，教師要從詞語運用、寫作手法運用等多個角度指導(dǎo)學(xué)生寫作;同時，教師還要發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣。作文修改是提升寫作質(zhì)量的有效手段，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足之處，還能提升他們的優(yōu)化意識，促使他們在之后的寫作中寫出更好的內(nèi)容。

例如：在《貓》的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生布置了動物觀察與片段化寫作任務(wù)。具體來說，很多學(xué)生家里都養(yǎng)了寵物，即使沒有養(yǎng)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)手段來觀察動物。所以，我要求他們選擇一種自己感興趣的動物進行描寫，并提醒他們在描寫之前進行細致的觀察。而且，為了提升學(xué)生寫作質(zhì)量，我特意進行了寫作指導(dǎo)。比如，要注重細節(jié)描寫，若想要突出一種動物的可愛，不能只用“可愛”這個詞來描寫，還要用一些動作來襯托其可愛。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作效果普遍有所提升。在看過他們的作文之后，我要求他們進行一定的修改。可以自己修改，也可以交換修改。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的寫作質(zhì)量會逐步提升。

三、片段化寫作：多樣形式

片段化寫作的實施較為便利，所以，教師應(yīng)當(dāng)擴展初中語文片段化寫作的范圍，給讓學(xué)生進行多種形式的片段化寫作，比如寫一段臺詞、寫一則廣告語、寫一段導(dǎo)游詞等等。這樣的寫作任務(wù)對學(xué)生來說較為新穎，可以提升他們對寫作的興趣。另外，教師還可以將片段化寫作與實時熱點結(jié)合起來，讓學(xué)生圍繞著實時熱點進行多角度的寫作，如此，既可以開闊學(xué)生的眼界，又能提升他們的語文思維以及寫作水平。

例如：很多學(xué)生都喜歡旅游，所以，我給學(xué)生他們布置了導(dǎo)游詞寫作任務(wù)。具體來說，因為學(xué)業(yè)限制，學(xué)生很難抽出時間去旅游度假，所以，這次的寫作主題為“在文字中旅行”。每個學(xué)生都需要選擇一個自己喜歡的地方，將自己代入導(dǎo)游的身份進行寫作，致力于讓游客在自己的介紹中愛上這個地方。這樣的片段化寫作形式非常受學(xué)生喜愛，他們的寫作積極性非常高，很多學(xué)生為此查了很多資料。所以，教師要在寫作形式上多花心思，深化學(xué)生的寫作興趣與能力。

綜上所述，片段化寫作是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)將之與初中語文寫作教學(xué)進行巧妙地融合。并且，教師要優(yōu)化片段化寫作的各個方面，促使學(xué)生在片段化寫作中學(xué)到多種寫作技巧，靈活運用寫作素材，進而寫出優(yōu)秀的作文，為他們之后的長遠學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。