精準(zhǔn)扶貧政策下農(nóng)村留守兒童扶智策略研究

蔣謙年

精準(zhǔn)扶貧政策中有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，便是對農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行研究，以便有效對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)，全面提高農(nóng)村留守兒童的綜合素養(yǎng)。下面，我們將以農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀作為出發(fā)點(diǎn)，針對精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村留守兒童扶智過程中存在的問題進(jìn)行研究，以期提供更科學(xué)的解決方案。

一、農(nóng)村留守兒童當(dāng)前現(xiàn)狀與問題

首先，生存現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童的缺少撫慰，在身心健康方面的發(fā)展值得廣泛關(guān)注，受父母長期在外影響，兒童情感需求難以得到滿足，在心理出現(xiàn)問題情況下，往往不能獲得正常疏導(dǎo)，這對兒童身心健康產(chǎn)生了較大影響，導(dǎo)致部分學(xué)生行為習(xí)慣比較差，容易出現(xiàn)心理失衡問題因此，在兒童身心健康方面值得社會廣泛關(guān)注。其次，教育現(xiàn)狀。在農(nóng)村，有一半以上留守兒童是由祖父母或者是親友進(jìn)行臨時監(jiān)管，而祖父母年紀(jì)比較大，受教育水平不高，不具備監(jiān)督與輔導(dǎo)兒童的能力。同時，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對比較差，師資力量有限，導(dǎo)致學(xué)校對留守兒童進(jìn)行全面關(guān)愛與教育時往往力不從心，導(dǎo)致很多留守兒童存在逃學(xué)、厭學(xué)以及輟學(xué)問題。除此之外，學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面也較為落后，缺少多媒體教室、興趣班等，難以滿足教學(xué)正常需求。

二、精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村留守兒童扶智策略

（一）對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行一對一心理輔導(dǎo)，提升兒童學(xué)習(xí)積極性

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受教育的重要場所。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛、缺乏家庭正常教育等原因，往往存在著一定的心理問題，對于學(xué)習(xí)也喪失了興趣。為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，進(jìn)行一對一心理輔導(dǎo)，使兒童意識到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提升兒童學(xué)習(xí)欲望，推動農(nóng)村留守兒童扶智工作的順利進(jìn)行。具體實(shí)施時，教師可以對農(nóng)村留守兒童相關(guān)檔案進(jìn)行完善，使兒童成長過程中得到教師針對性幫助。在開展心理輔導(dǎo)的過程中，教師可以結(jié)合兒童出現(xiàn)的具體問題，提出與他們心理問題相適應(yīng)的解決策略。如，部分兒童遇到問題時，不找人傾訴也不能尋求幫助，這時教師就可以充當(dāng)兒童情感守護(hù)者，使兒童在遇到問題時有人傾訴，及時將情緒抒發(fā)和排解出來，這樣能盡量減少心理問題對兒童影響。在兒童心理問題得到解決情況下，便能主動、積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）構(gòu)建家、校、社會良性溝通平臺，實(shí)現(xiàn)多渠道共同監(jiān)管

農(nóng)村留守兒童的健康成長離不開家庭、學(xué)校以及社會的共同努力，想要對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行更為詳細(xì)地了解，就必須構(gòu)建家、校、社會良性溝通平臺，實(shí)現(xiàn)多渠道共同監(jiān)管，讓孩子在成長過程中得到有效的管理。對于家庭來講，父母至少一人應(yīng)該負(fù)責(zé)監(jiān)管兒童學(xué)習(xí)，每天與兒童進(jìn)行溝通與交流，積極詢問兒童在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，使兒童情感歸宿方面的問題得到緩解，同時強(qiáng)化父母監(jiān)管責(zé)任。對于社會來講，應(yīng)積極引導(dǎo)社會大眾形成關(guān)愛留守兒童扶智工作，政府和社會人士應(yīng)構(gòu)建關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)、成長的社會平臺，運(yùn)用大眾籌資、政府引導(dǎo)、民主管理等多種形式建設(shè)平臺，通過平臺及時反饋兒童學(xué)習(xí)情況。有時間和綜合能力較強(qiáng)人士，可以深入到農(nóng)村中，向兒童教授豐富多樣的課程，如建筑、樂器等，從而促進(jìn)兒童知識面的拓展，使兒童增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與熱情。學(xué)校可以針對兒童學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期匯總，并及時獲得兒童學(xué)習(xí)反饋，然后根據(jù)反饋內(nèi)容制訂與之相適應(yīng)教學(xué)方式，并結(jié)合存在問題開展監(jiān)管工作，保證監(jiān)管有效性。

（三）尊重農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)主體地位，制訂有針對性的教學(xué)內(nèi)容

留守兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往較為單調(diào)，且多數(shù)兒童自制力不強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)缺少足夠認(rèn)知，學(xué)習(xí)觀念比較淡薄，甚至存在厭學(xué)問題。在開展精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村留守兒童扶智工作的過程中，我們必須清楚意識到農(nóng)村留守兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有尊重其學(xué)習(xí)主體地位，制訂有針對性的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際發(fā)展需要開展教學(xué)工作，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子真正地參與到課堂教學(xué)活動中來，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。在展開教學(xué)時，教師可以將分層教學(xué)模式運(yùn)用其中，考慮兒童之間存在的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合不同層次兒童需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證各個層次兒童都能參與其中。如運(yùn)用問題教學(xué)法時，要保證提出的問題能夠使各個層次兒童的學(xué)習(xí)需求得到滿足。對于學(xué)習(xí)能力較差的兒童，教師可以設(shè)置比較簡單的內(nèi)容，使兒童在答題中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，更愿意參與到學(xué)習(xí)中;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的兒童，要保證提出的問題具有發(fā)散性特點(diǎn)，使兒童在解決問題時不斷發(fā)散自身思維，提升學(xué)習(xí)水平。這種針對性教學(xué)方式能夠使兒童個性化需求得到滿足，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果，推動兒童扶智的實(shí)現(xiàn)。

（四）建立健全教育機(jī)制

開展兒童扶智工作不是單純傳授知識，更多是關(guān)注兒童身心健康發(fā)展，為兒童實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為兒童今后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，兒童扶智過程中，不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識方面的教育，也要充分關(guān)注兒童情感方面的發(fā)展，推動教育扶貧機(jī)制，從而不斷建立健全使留守兒童關(guān)愛教育得以有效實(shí)施。多數(shù)留守兒童與父母之間的距離較遠(yuǎn)，父母能夠給予的關(guān)愛比較少，導(dǎo)致兒童會出現(xiàn)心理壓抑、孤獨(dú)等情況，甚至不愿意和他人進(jìn)行溝通與交流。因此，對于留守兒童來講，不僅要在學(xué)習(xí)上給予幫助，也應(yīng)積極給予其精神上的支持，使兒童能夠以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。在開展兒童扶智過程中，應(yīng)注重責(zé)任意識形成，對扶智機(jī)制進(jìn)行不斷完善，推動教育扶貧工作能夠充分落到實(shí)處，為農(nóng)村留守家庭兒童創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件。

結(jié)? ?語

總之，在精準(zhǔn)扶貧背景下，針對農(nóng)村留守兒童存在的教育問題應(yīng)給予充分支持，推動兒童扶智的有效實(shí)施。具體實(shí)施時，家庭、政府、社會要共同努力，教師應(yīng)結(jié)合兒童實(shí)際發(fā)展需要制定針對性教育對策，關(guān)注兒童身心健康發(fā)展，為兒童構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童卸下心理壓力，積極投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)較差、難以積極參與到學(xué)習(xí)中的問題，使兒童強(qiáng)化對知識的掌握，獲得更全面發(fā)展，以適應(yīng)社會實(shí)際需要。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“精準(zhǔn)扶貧下農(nóng)村留守兒童扶智策略研究”（GS[2020]GHB1944）。