核心問題引領思考，促進閱讀能力提升

王小莉

作為農村一線老師，在互相聽課過程中看到一些老師在課堂上只提出簡單的問題，學生不用深入思考就能解答。有時，老師將學生當成知識容器，授課可謂細致。但是筆者常思憂慮，如此教學，學段越高孩子便越不會學習了。參加龍巖市教科院盧曉榮老師主持福建省課題《深度學習視域下小學閱讀教學核心問題設計和使用的研究》給了筆者很大啟發：注重學生的全面發展，教會孩子學習提升閱讀能力，農村的語文教學工作也需要主動變革。在眾多的教學方法中，提問教學有著顯著優勢，對于學生思維、能力的培養有著重要的作用。筆者結合自身的教學經驗對“核心問題引領思考，促閱讀能力提升”這一問題進行了深入探索。

在課堂教學中，孩子閱讀能力培養是重點，也直接關系學生們的語文素養。小學階段正是學生打基礎的階段，這一時期我們更應該不斷革新閱讀教學的模式和方法，注重課堂核心問題設計，打造互動、開放、有效的課堂，促進學生閱讀能力的提高。

一、設置思考問題，激發學生的閱讀動機

提問是促進課堂互動的一種重要方式，有助于培育學生們的閱讀能力。在閱讀教學過程中，設計核心問題，合理利用提問，設置思考問題，以問題啟迪學生，吸引他們的興趣，能夠激發學生們的閱讀動機，為之后的閱讀能力培養奠定基礎。

例如：教學部編版《只有一個地球》是一篇文藝性說明文。在閱讀課一開始，為了高效導入新課，我們可以通過多媒體來創設情境。在多媒體上，我們可以展示幾幅高清的太空拍攝照片，讓學生們直觀觀察地球，在浩瀚無邊的宇宙，學生們看見了一個美麗的星球，它是我們人類的家園，是太陽和月亮的朋友。通過這一直觀的情景演示，我們可以快速引入本課的閱讀主題，帶領學生們去認識可愛的地球。此時，我們可以向學生們提問：“地球是我們的母親，關于地球你們都知道哪些知識？”學生們根據自己的生活經驗以及課外的積累，主動分享知識。在如此氛圍之中，學生們的學習興趣很濃厚，通過知識的分享學生們也增長了見識。教師：“大家的知識很豐富，有的學生真是比老師懂得還要多，我真是為你們驕傲呀！今天，我們就來學習一篇有關地球的文章——《只有一個地球》。讓我們一起去閱讀吧！看看作者為什么以《只有一個地球》為題！”通過這一問題，我們很好地激發了學生們的閱讀動機，學生們都帶著問題參與到閱讀之中。

二、把握時機追問，培育學生深度思維

提出核心問題，引發學生閱讀思考交流分享。追問是在把握合理糾錯時機和掌握正確提問基礎上，根據學生們的回答尋找教育點，將知識隱藏在巧妙的追問中，借助追問將思維引向深處，引發學生們的深度學習，從而有效培養學生們的深度思維。

例如：教學部編版《只有一個地球》的教學目標是引領學生體會課文語言的嚴謹、用詞的準確，以及在謀篇布局上的條理性的基礎上，進一步深讀課文，幫助學生們從內心懂得“只有一個地球”的道理，從而教育學生要珍愛地球、善待地球。本單元的語文要素是“把握文章的主要觀點”，即“要精心保護地球，保護地球的生態環境”。要想達到這一目標，我們必須讓學生們理解作者是如何得出這一結論的。為此，我們提出本課的思考問題：作者為什么說我們精心保護地球，保護地球的生態環境呢？由此，進入到課文各個模塊知識的學習。在帶領學生們學習地球“渺小”這一部分時，讓學生們完成對課文的自由閱讀。隨后，我們可以向學生們提問“從本段，我們得知了地球的一個特點是什么？”這一問題旨在考察學生們對內容的掌握情況，幫助學生們了解地球的渺小。在這一問題的基礎上，我們還可以聯系課文內容，拓展說明文的寫作方法，進行追問：“想一想看，作者是如何寫出地球的渺小的？”由此，讓學生們知道作者運用列數字和對比的方法寫出了地球的渺小——在茫茫的宇宙中地球是渺小的，地球就那么大不會變。教師：“那么，我們應該如何去做呢？”鼓勵學生們聯系本文的核心觀點“要精心保護地球，保護地球的生態環境”，從而將學生們的思維引向主旨。

三、借助問題探究，發展學生閱讀能力

合作探究式的教學方法一直是新課改倡導的教學手段，能夠改善傳統教學模式下學生學習的主動性和積極性。通過問題的提出，我們可以設置探究任務，組織學生們進行探究學習，在探究的過程中去發展學生的閱讀能力。

例如：教學部編版三年級《小興安嶺》一課，在學習到課文的第二部分時，我們提出思考問題：課文第二部分具體介紹了小興安嶺哪些季節的景物？給學生們思考的線索：春、夏、秋、冬，請學生們在小組之中討論。在這個過程中，我們可以放手給他們自學的空間，鼓勵學生們在小組之中互相朗讀有關的段落，用雙橫線畫出景物名稱的詞語，去分析這些景物各有什么特點，在小組討論之中總結答案。在探究小興安嶺夏天的景物特點時，學生們找到了其中的幾句話。很多學生特別喜歡“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層……真像個美麗的大花壇”這句話，學生們互相朗讀，仔細去體會讀了這段話有什么樣的感受。一個學生回答，作者用詞太好了，其中的“蔥蔥蘢蘢、密密層層”直接寫出了夏天樹木的特點，特別是這句話的“封”字用得真好。他們互相討論著，一起朗讀體驗，感悟“封”字的妙處。學生討論了春夏秋冬四個季節的景色之后，對于小興安嶺的四季美景留下深刻印象。此時此刻，他們都有這樣的感受：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。通過小組活動，我們不僅幫助學生們理解了小興安嶺的景物特點，還很好地發展了他們的閱讀能力。在這樣的合作探究過程中，提升了學生的探究能力、分析能力，這對于學生閱讀能力的提升具有重要意義。

四、問題延伸，拓展閱讀積累

在課堂上，我們不僅僅要立足教材進行閱讀教學，同時也要通過問題的延伸進行拓展性的閱讀，要注重學生閱讀知識的積累和潛力的挖掘，這就意味著必須要求他們有一定的課外閱讀，讓他們實現自我成長。

例如：教學部編版《只有一個地球》一課結束之后，為了深化學生對知識的理解、增強學生們的閱讀積累，我們可以找出一些有關環保的科普文章，設置問題：保護我們的地球環境，我們應該如何去做呢？要求學生們課下去繼續閱讀這些科普文章，從其中總結保護地球的一些有益方法;同時也可以讓“我們要精心保護地球，保護地球的生態環境”的理念深入到他們的內心。有的學生們讀了老師推薦的《低碳生活》這篇文章，不僅從其中學到了很多的詞語知識，還總結出了保護地球的一些做法：同學們可以通過減少塑料袋的使用、盡可能低碳出行、減少浪費水的次數、減少用電量等方法來保護我們的地球。

在一篇關于水的科普文章之中，學生們總結了列數字的方法，并驚嘆于我們對水的浪費。水是生命之源，沒有水，人類將無法生存。于是，文章建議大家都要節約用水，用完后要及時擰緊水龍頭，有些水可以重復利用，比如淘米水用來洗碗能夠去除油漬，洗衣服的水可以用來洗拖把等。通過這些課外閱讀，我們很好地拓展了學生們的閱讀視野，幫助他們積累了知識。

總之，通過科學合理設置思考問題，能夠激發學生的閱讀動機;把握時機追問，可以培育學生深度思維;借助問題能發展學生閱讀能力、延伸拓展學生的閱讀積累。提問教學有利于我們語文課堂有更強的互動性，能夠讓學生們在核心問題的引領下掌握知識、發展能力、提升思維，為其今后語文的深層次學習奠定良好基礎。

本文系福建省課題“深度學習視域下小學閱讀教學核心問題設計和使用的研究”（MJYKT2019-074）研究成果。