淺析小學語文教學中學生朗讀能力教學

徐旭萍 宋緒峰

伴隨著教育改革的不斷推進，學校越來越重視對小學生朗讀能力的培養。在小學語文教學中進行閱讀教學，加強對朗讀學習的訓練，不僅能夠提高小學生的理解能力，還能培養小學生的溝通能力，提升小學生的自信心。朗讀作為閱讀教學中最基本的方式，能夠強化小學生對文章內容的理解、陶冶學生的情感，提升小學生對語文的學習與記憶。筆者結合多年的小學語文教學經驗，從選擇正確的閱讀方法、提高小學生的閱讀能力、準確把握教材學習的特點、提升小學生的語文素質、創造更加適合朗讀的情境、提高閱讀興趣這幾方面對小學生的語文朗讀能力進行深入的研究與分析。

一、選擇正確的閱讀方法，提高小學生的閱讀能力

即使同一篇課文，在不同的年代，閱讀教學也有不同的側重點。以神話為例，可以讓小學生在學習課文時，將學到的內容進行朗讀，能夠讓小學生更好地理解作者所要表達的情感。而通過小學生對課文的不斷朗讀，也能促進故事的美感，還原作者的靈感。

在人教版的必讀的故事中，教師在進行教學時，可以讓小學生進行故事情景的朗讀，鍛煉小學生的大腦靈敏度。如在教學四年級語文《巨人的花園》這一課時，教師要正確地引導小學生進行課文的朗讀，體會主人公的友善和寬容。在小學生進行朗誦完成之后，教師可以運用多媒體選取與之有關的圖片，讓小學生在教師播放的圖片里找尋課文相對應的片段，然后進行重復地朗讀。圖片與朗讀的相結合的學習方式可以幫助小學生加深對故事的了解，鍛煉小學生的語言能力和思維能力雙向發展。

二、準確把握教材特點，提升小學生的語文素質

教師在進行語文朗讀教學的過程當中，可以根據教材中的特點進行有目的的教學，幫助小學生在語文學習的過程中能夠快速理解所要學習的重難點，提升小學生的語文素質，強化小學生對文章內容的理解能力，陶冶小學生的情感。

在進行小學語文三年級下冊《鹿角和鹿腿》的教學為例。文章講述了小鹿開始對自己的鹿腿厭煩，對鹿角喜歡，遭遇到獅子的追趕后，自己因為鹿角差點被獅子抓住，但鹿腿救了自己，由此小鹿對自己的鹿腿生出了感激之情。教師可以將閱讀分為三個步驟：第一，讓小學生自己先行進行朗讀，去體會課文中所要表達的情感。第二，教師可以讓學生進行喜歡片段的朗誦，讓小學生說說為什么喜歡朗誦這一段，以加深小學生對課文的理解。第三，教師可以在學生朗讀完成之后，再次帶領小學生再進行朗讀，學生在教師的引導下更能夠迸發出情緒，從而進入到文章的情景當中，體會每一階段小鹿的心理變化，并用不同的語言形式進行表達。在這一遍的朗讀過程中，小學生較第一次朗讀，可以對小鹿的心理變化有更深層次的理解。最后，在學生對文章徹底熟悉之后，可以讓小學生進行角色的扮演，進行課文的重現。在小學生進行演繹的過程中，能夠將自己置身在角色人物當中，培養了小學生的感知能力，也使小學生達到閱讀與表達的和諧，感受語言的內涵。

三、創造適宜朗讀情境，提高小學生的閱讀興趣

所謂的創建朗讀情景，就是讓學生沉浸在真實情景當中，體會朗讀的魅力，激發小學生學習語文的熱情，從而提高小學生的閱讀興趣。相關人士曾經指出，情景朗讀可以讓小學生表達更加流暢，能夠讓小學生的大腦皮質的抑制和興奮達到一定的平衡，讓小學生能夠有更好的狀態，促進小學生的學習能力發展。

例如：在進行小學詩歌的朗讀教學過程中，小學生對待詩歌的意思還不完全能夠清楚。教師可以利用信息技術手段，播放詩歌朗讀音頻，讓小學生進行跟讀。即使小學生對其中的漢語意思理解的比較籠統，但在跟讀的過程當中，能夠知道文章中哪些地方是快的，哪些地方是慢的，能夠體會到文章中的節奏、形象和情感，使小學生快速進入到詩歌的欣賞中。在教師進行后續講解的時候，小學生能夠快速地投入到詩歌的學習當中，也能加強對詩歌的理解能力和背誦能力。

總而言之，在小學語文教學過程中，朗讀能力的教學占據了很重要的位置。語文的朗讀能力能夠在很大程度上促進小學生對朗讀知識的理解和把握，促進小學生語文綜合能力的全面提高，對小學生進行語文的學習也起到了承上啟下的鋪墊作用。因此，語文朗讀是小學語文中學生必須應該掌握的一門技巧和能力，能夠在最大程度上促進小學生對語文知識的理解，提高小學生綜合能力全面發展。