新高考背景下基于思維導圖的高中英語閱讀教學

仇雪燕

思維導圖結合關鍵詞、顏色和圖形等來呈現(xiàn)知識，有利于增強學習者的理解和發(fā)散性、批判性思維能力。將思維導圖運用于英語閱讀教學，有利于提高學生的英語素養(yǎng)，即《普通高中英語課程標準》倡導的“培養(yǎng)學生自主學習和合作學習能力，提升學生等方面思維能力和水平”。

一、基于思維導圖的英語閱讀教學實施

筆者利用牛津教材閱讀課文和自選閱讀文本等材料，開展了基于思維導圖的高中英語閱讀教學研究。以兩個教學案例片段為例。

【教學案例片段一】M10 Unit 4 Project You and Intellectual Property

Step 1 Lead-in

Step 2 Reading

1. Skim the text and analyse the structure.

2.Ask the students more questions to help them understand the text fully.

Step 3 Consolidation

Use a mind map to consolidate what the students have learned before writing a composition.

Step 4 Writing

校報對“知識產(chǎn)權保護”進行征稿。請結合內(nèi)容，寫一篇100字左右的短文。

【設計意圖】利用思維導圖來幫助學生鞏固所學內(nèi)容和構建文章的框架，使抽象的內(nèi)容網(wǎng)絡化和直觀化，達到充分理解文章主題“You and intellectual property”，也為下個環(huán)節(jié)“writing”做鋪墊。

【教學案例片段二】完形填空專題指導——記敘文

Step 1 Lead-in

Step 2 Presentation

Learn some strategies for cloze test.

Step 3 Practice

1. Use a mind map to help the students understand the article and get them to write a 30-word summary.

a 30-word summary：By working as an assistant and helping her father weld pipes together， the author understands that people are willing to do tough jobs to build the world， where they create chaos and learn how to handle them and bring order.

2. Allow the students enough time to choose the answers.

3. Check the answers with the whole class and explain some difficult points.

【設計意圖】利用思維導圖來幫助學生抓住記敘文的六要素“時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、結果（how），從而快速掌握文章大意，在腦海形成對語篇的整體結構認知。

二、教學反思

基于思維導圖的高中英語閱讀教學實用性、可操作性較強，既豐富了英語閱讀教學手段，也有助于使一些抽象的英語閱讀文章（如說明文、議論文）直觀易懂，有利于學生增強英語閱讀的信心。教學中，該教學方式可以增進和諧融洽的師生關系以及學生之間交流互動和分享學習，從而進一步促進學生英語學習的積極性，提升英語閱讀能力。