淺談運用積極強化理論提高小學英語教學效能

陳丹

【摘要】在小學英語教學中，如何緩解兩極分化的現象是我們小學英語教師長期探索和思考的問題。在文中，筆者主要運用心理學的積極強化原理，結合實際教學案例，對學生的學習興趣和學習態度的轉變進行了闡述。

【關鍵詞】積極強化 小學英語

三年級的孩子由于剛接觸新鮮的英語，所以興趣普遍很高。但是經過一段時間的學習之后，他們對英語的好奇心和熱情就會下降。當他們沒有達到老師所提出的各種學習目標和要求，而老師也沒能及時有效地采取措施時，他們的自信和激情就會消失殆盡。這也是造成英語學習中兩極分化的重要原因。本文結合了筆者的教學實踐和思考，介紹了如何有效地運用心理學中的強化原理，緩解兩極分化的現象，提高小學英語教學效能。本文首先介紹了運用強化原理的兩個步驟：（1）明確規則，制訂明確具體的目標和獎勵措施;（2）有效實施強化的規則。接著通過典型案例和整體情況介紹了運用強化的良好效果。最后闡述了如何引導學生從外在強化逐漸過渡到內部強化，以便幫助學生建立內部動機、形成自我激勵機制。

一、學習強化理論，制定考核量表

美國的心理學家斯金納認為，積極強化是指由于一刺激物在個體作出某種反應后出現從而增強了該反應發生的概率。他強調在學習中應遵循小步子和及時反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進[1]。為了更好地了解學生各方面的學習情況，掌握學習動態，幫助他們養成良好的學習習慣，我和學生一起制定了英語學習量化考核細則：

并根據考核細則，制定了相應的考核表：

以上五點考核細則涵蓋了英語學習中的聽、說、讀、寫四個方面的學習要求和標準，讓孩子們的考核有章可循。考核分數每周統計一次，每周一由課代表統計好全班同學的分數，按總分從高到低評選出前5名同學為一周英語學習之星，并頒發學習之星獎狀;各小板塊也按分數分別評選一名朗讀之星、書寫之星、模仿之星和金耳朵之星。星秀的評選極大地激發了學生的榮譽感和自豪感，使他們更積極地投入到英語學習中。

二、運用強化理論，激勵英語學習

斯金納認為行為之所以發生變化，是由于強化作用的結果。制定了英語學習量化考核細則之后，孩子們的學習更有目標也更有動力了。

案例一：

F同學的家長一直主張快樂學習，認為孩子在學習上不能有任何負擔。所以 F同學雖然學習英語的熱情很高，但是學習態度不是很端正，特別是書寫，每次都是應付了事。自從制定了學習考核細則之后，F同學轉變了很多，雖然書寫還有待提高，但是字里行間還是能感覺到他的用心和耐心。一個學期下來，F同學的書寫有了很大的進步，還在班級書寫比賽中得了三等獎。他媽媽特地打電話說，在語數學習上比較吃力的兒子，對英語學習是情有獨鐘，每天都會主動向家長匯報自己當天得的考核分以及小組排名。

媽媽的話：我們家孩子從小就不喜歡讀讀寫寫，看到他的字我就頭疼。自從有了英語學習量化考核細則后，他寫作業的態度端正了很多，每一次都比前一次有進步。這次還能在書寫比賽中獲獎，真是沒想到。

F同學的話：雖然我還是不喜歡寫字，但是每次看到抄寫本上的A，我就很自豪。現在我每天做完作業都要檢查一遍有沒寫錯，因為有錯的話就不能得A了。

案例二：

Q同學是位成績中上，但是少言寡語的女生。在Q同學還在上幼兒園的時候，高學歷的家長就讓她背新概念2了。幼兒園的小朋友，心智以及學習能力都還沒有達到學習新概念的水平，過高的期望和過大的壓力，逼得孩子再也不肯開口說英語，這讓家長很著急。在英語課堂上，Q同學一開始的時候總是縮著自己的小身板，盡力降低自己的存在感，偶爾回答問題，也是輕聲細語。在英語學習量化考核細則中，有一項是角色表演加分，這需要小組成員間相互合作反復練習才能完成。為了不拖小組的后腿，Q同學就得配合其他成員的表演。課本中的對話對于有一定英語基礎的Q同學來說，是太簡單不過了，所以在每次的練習和表演中，她都能找到自己的優越感。此外，我還布置了向家長背誦課文的家庭作業。一個學期下來，Q同學表現得越來越落落大方，雖然聲音還是很輕，但是舉手的次數明顯增多。為此，她爸爸還特地給我發了微信：

陳老師，感謝您給予我女兒的鼓勵和幫助。現在Q對英語已經沒那么排斥了，她會主動背課文給我們聽，還要我們配合她扮演文中的角色，說是課堂上要表演的。我以前要求她背新概念2，拔苗助長了，孩子的學習還是要循序漸進，用符合她年齡段的教材科學地指導。

在英語教學中，我正是學習了斯金納的遵循小步子，并及時反饋的強化原理，讓孩子們在量化考核中體驗到了學習的成功及成功之后帶來的樂趣，達到了良好的學習效果。

除了個別學生的學習狀態有所變化之外，全班同學整體的學習習慣和學習態度也發生了巨大的轉變。以下數據是其中一個班抄寫本的書寫情況：

三、從外在強化逐漸過渡到自我強化

所謂自我強化（self-managed reinforcement）是指個人依據強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質的或精神的酬報，直到最終目標完成。自我強化理論的最早提出者班杜拉認為，孩子有自我控制和自我反應能力，從行為養成的穩定性和個性發展來看，外部強化應轉變為內部的自我強化[2]。英語量化考核只是刺激孩子們希望得到獎賞的一種手段。要激發學生的求知欲，提高學習興趣，提升學習能力，還是要把外在的被動性、誘發性的的刺激力量轉變成內在的學習動機，使學習處于自發的激勵狀態，最終達到自我強化。

四、結語

斯金納認為，教育就是塑造行為，成功的教學和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操縱強化過程的技術[3]。在日常的教育教學中，教師要幫助學生選擇和設計適合他們學習水平和接受能力的活動，指導建立合適的評價標準，尋找能夠獲得自我強化的因素，最終實現自我強化。

參考文獻：

1.黛安娜·帕帕拉等，《發展心理學》，2013年，人民郵電出版社

2.錢敏，《自我強化理論及其在幼兒園中的應用》，2012年1月，科教導刊

3.邵瑞珍，《教育心理學》修訂本，02版09次，上海教育出版社

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