淺談運(yùn)用積極強(qiáng)化理論提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能

陳丹

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何緩解兩極分化的現(xiàn)象是我們小學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期探索和思考的問(wèn)題。在文中，筆者主要運(yùn)用心理學(xué)的積極強(qiáng)化原理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】積極強(qiáng)化 小學(xué)英語(yǔ)

三年級(jí)的孩子由于剛接觸新鮮的英語(yǔ)，所以興趣普遍很高。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們對(duì)英語(yǔ)的好奇心和熱情就會(huì)下降。當(dāng)他們沒(méi)有達(dá)到老師所提出的各種學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，而老師也沒(méi)能及時(shí)有效地采取措施時(shí)，他們的自信和激情就會(huì)消失殆盡。這也是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化的重要原因。本文結(jié)合了筆者的教學(xué)實(shí)踐和思考，介紹了如何有效地運(yùn)用心理學(xué)中的強(qiáng)化原理，緩解兩極分化的現(xiàn)象，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能。本文首先介紹了運(yùn)用強(qiáng)化原理的兩個(gè)步驟：（1）明確規(guī)則，制訂明確具體的目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)措施;（2）有效實(shí)施強(qiáng)化的規(guī)則。接著通過(guò)典型案例和整體情況介紹了運(yùn)用強(qiáng)化的良好效果。最后闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生從外在強(qiáng)化逐漸過(guò)渡到內(nèi)部強(qiáng)化，以便幫助學(xué)生建立內(nèi)部動(dòng)機(jī)、形成自我激勵(lì)機(jī)制。

一、學(xué)習(xí)強(qiáng)化理論，制定考核量表

美國(guó)的心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，積極強(qiáng)化是指由于一刺激物在個(gè)體作出某種反應(yīng)后出現(xiàn)從而增強(qiáng)了該反應(yīng)發(fā)生的概率。他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和及時(shí)反饋的原則，將大問(wèn)題分成許多小問(wèn)題，循序漸進(jìn)[1]。為了更好地了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我和學(xué)生一起制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)量化考核細(xì)則：

并根據(jù)考核細(xì)則，制定了相應(yīng)的考核表：

以上五點(diǎn)考核細(xì)則涵蓋了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們的考核有章可循。考核分?jǐn)?shù)每周統(tǒng)計(jì)一次，每周一由課代表統(tǒng)計(jì)好全班同學(xué)的分?jǐn)?shù)，按總分從高到低評(píng)選出前5名同學(xué)為一周英語(yǔ)學(xué)習(xí)之星，并頒發(fā)學(xué)習(xí)之星獎(jiǎng)狀;各小板塊也按分?jǐn)?shù)分別評(píng)選一名朗讀之星、書(shū)寫(xiě)之星、模仿之星和金耳朵之星。星秀的評(píng)選極大地激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，使他們更積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、運(yùn)用強(qiáng)化理論，激勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

斯金納認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用的結(jié)果。制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)量化考核細(xì)則之后，孩子們的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)也更有動(dòng)力了。

案例一：

F同學(xué)的家長(zhǎng)一直主張快樂(lè)學(xué)習(xí)，認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)上不能有任何負(fù)擔(dān)。所以 F同學(xué)雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很高，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，特別是書(shū)寫(xiě)，每次都是應(yīng)付了事。自從制定了學(xué)習(xí)考核細(xì)則之后，F(xiàn)同學(xué)轉(zhuǎn)變了很多，雖然書(shū)寫(xiě)還有待提高，但是字里行間還是能感覺(jué)到他的用心和耐心。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，F(xiàn)同學(xué)的書(shū)寫(xiě)有了很大的進(jìn)步，還在班級(jí)書(shū)寫(xiě)比賽中得了三等獎(jiǎng)。他媽媽特地打電話說(shuō)，在語(yǔ)數(shù)學(xué)習(xí)上比較吃力的兒子，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是情有獨(dú)鐘，每天都會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)自己當(dāng)天得的考核分以及小組排名。

媽媽的話：我們家孩子從小就不喜歡讀讀寫(xiě)寫(xiě)，看到他的字我就頭疼。自從有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)量化考核細(xì)則后，他寫(xiě)作業(yè)的態(tài)度端正了很多，每一次都比前一次有進(jìn)步。這次還能在書(shū)寫(xiě)比賽中獲獎(jiǎng)，真是沒(méi)想到。

F同學(xué)的話：雖然我還是不喜歡寫(xiě)字，但是每次看到抄寫(xiě)本上的A，我就很自豪。現(xiàn)在我每天做完作業(yè)都要檢查一遍有沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)，因?yàn)橛绣e(cuò)的話就不能得A了。

案例二：

Q同學(xué)是位成績(jī)中上，但是少言寡語(yǔ)的女生。在Q同學(xué)還在上幼兒園的時(shí)候，高學(xué)歷的家長(zhǎng)就讓她背新概念2了。幼兒園的小朋友，心智以及學(xué)習(xí)能力都還沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)新概念的水平，過(guò)高的期望和過(guò)大的壓力，逼得孩子再也不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這讓家長(zhǎng)很著急。在英語(yǔ)課堂上，Q同學(xué)一開(kāi)始的時(shí)候總是縮著自己的小身板，盡力降低自己的存在感，偶爾回答問(wèn)題，也是輕聲細(xì)語(yǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)量化考核細(xì)則中，有一項(xiàng)是角色表演加分，這需要小組成員間相互合作反復(fù)練習(xí)才能完成。為了不拖小組的后腿，Q同學(xué)就得配合其他成員的表演。課本中的對(duì)話對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的Q同學(xué)來(lái)說(shuō)，是太簡(jiǎn)單不過(guò)了，所以在每次的練習(xí)和表演中，她都能找到自己的優(yōu)越感。此外，我還布置了向家長(zhǎng)背誦課文的家庭作業(yè)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，Q同學(xué)表現(xiàn)得越來(lái)越落落大方，雖然聲音還是很輕，但是舉手的次數(shù)明顯增多。為此，她爸爸還特地給我發(fā)了微信：

陳老師，感謝您給予我女兒的鼓勵(lì)和幫助。現(xiàn)在Q對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)沒(méi)那么排斥了，她會(huì)主動(dòng)背課文給我們聽(tīng)，還要我們配合她扮演文中的角色，說(shuō)是課堂上要表演的。我以前要求她背新概念2，拔苗助長(zhǎng)了，孩子的學(xué)習(xí)還是要循序漸進(jìn)，用符合她年齡段的教材科學(xué)地指導(dǎo)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我正是學(xué)習(xí)了斯金納的遵循小步子，并及時(shí)反饋的強(qiáng)化原理，讓孩子們?cè)诹炕己酥畜w驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功及成功之后帶來(lái)的樂(lè)趣，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

除了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所變化之外，全班同學(xué)整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。以下數(shù)據(jù)是其中一個(gè)班抄寫(xiě)本的書(shū)寫(xiě)情況：

三、從外在強(qiáng)化逐漸過(guò)渡到自我強(qiáng)化

所謂自我強(qiáng)化（self-managed reinforcement）是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成。自我強(qiáng)化理論的最早提出者班杜拉認(rèn)為，孩子有自我控制和自我反應(yīng)能力，從行為養(yǎng)成的穩(wěn)定性和個(gè)性發(fā)展來(lái)看，外部強(qiáng)化應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的自我強(qiáng)化[2]。英語(yǔ)量化考核只是刺激孩子們希望得到獎(jiǎng)賞的一種手段。要激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，還是要把外在的被動(dòng)性、誘發(fā)性的的刺激力量轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)處于自發(fā)的激勵(lì)狀態(tài)，最終達(dá)到自我強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，成功的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計(jì)精密的操縱強(qiáng)化過(guò)程的技術(shù)[3]。在日常的教育教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)適合他們學(xué)習(xí)水平和接受能力的活動(dòng)，指導(dǎo)建立合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找能夠獲得自我強(qiáng)化的因素，最終實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

1.黛安娜·帕帕拉等，《發(fā)展心理學(xué)》，2013年，人民郵電出版社

2.錢(qián)敏，《自我強(qiáng)化理論及其在幼兒園中的應(yīng)用》，2012年1月，科教導(dǎo)刊

3.邵瑞珍，《教育心理學(xué)》修訂本，02版09次，上海教育出版社

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