提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的方法

摘要：閱讀能力是學(xué)生所必須具備的基本素養(yǎng)，高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但在自主性上還是有所欠缺，不能很好的將閱讀的累積的東西進(jìn)行靈活運(yùn)用。本文主要淺析如何有效提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力，并且提出有效方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語(yǔ)文;小學(xué);閱讀能力

小學(xué)生的閱讀能力一直是教師棘手的教學(xué)問(wèn)題，隨著新課改的實(shí)施，也越發(fā)關(guān)注對(duì)學(xué)生在閱讀層面的綜合能力的培養(yǎng)，不僅僅因?yàn)殚喿x能力在考試當(dāng)中的重要性，同時(shí)閱讀也是促進(jìn)寫作，完善學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要過(guò)程。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的提升，還是要切實(shí)結(jié)合以下幾點(diǎn)：明確閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)自主性、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍以及課外閱讀的正確選擇?？梢跃唧w從這些教學(xué)層面來(lái)具體實(shí)施，真正為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提高做出努力，共筑語(yǔ)文閱讀高效課堂。

1明確閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生自主性

自主性一直是小學(xué)生所欠缺的，但同時(shí)這也是一個(gè)長(zhǎng)期的培育過(guò)程。學(xué)生的閱讀能力一直得不到良好的提升，除了在閱讀的自主性上有所欠缺，閱讀目標(biāo)的不明確也是重要因素之一。閱讀首先要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，在閱讀課文《搭石》的過(guò)程中，我們的閱讀目標(biāo)就是明確這篇文章所要表達(dá)的中心思想，進(jìn)而與作者所要抒發(fā)的情感達(dá)成共鳴，更好的理解這篇文章的本質(zhì)，比如，這篇文章當(dāng)中，“所謂搭石就是用天壇石塊進(jìn)行道路鋪設(shè)，多見于在溪水之中。”，作者以這個(gè)為切入點(diǎn)，表達(dá)了他對(duì)家鄉(xiāng)的思念，那一條條用石頭堆砌的小路直通他的心底，是他與家鄉(xiāng)之間最深的想念。這就是課文閱讀的目標(biāo)，通過(guò)這樣的情感共鳴，學(xué)生對(duì)這篇的文章的理解會(huì)更加透徹，同時(shí)使學(xué)生抓住了文章中的中心思想，也易于學(xué)生閱讀理解，帶著這樣的明確性，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得閱讀困難，也能加強(qiáng)閱讀的自主性。因此，要想閱讀能力得到切實(shí)的提升，首先，就要讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo);其次，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以隨時(shí)記錄文章中優(yōu)美的語(yǔ)句和詞匯，加深印象的同時(shí)，也可以進(jìn)行靈活運(yùn)用，豐富自己的語(yǔ)言文字。這樣不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能促進(jìn)閱讀能力的提升。

2創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，營(yíng)造閱讀環(huán)境

閱讀氛圍是提升學(xué)生閱讀能力的重要組成，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生而言非常重要。從以前的私塾到如今的學(xué)校，這些之所以存在，就是為了讓學(xué)生在良好教學(xué)氛圍的渲染下，接受全面教育，提高自己的綜合能力。語(yǔ)文閱讀也是如此，只有在相對(duì)的環(huán)境和氛圍下，學(xué)生才能靜下心來(lái)，全身心的投入其中。在以往的閱讀教學(xué)中，教師首先對(duì)閱讀課并不重視，其次，也沒(méi)有在閱讀課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的約束，大部分時(shí)間就是讓學(xué)生自行閱讀，而學(xué)生閱讀的書籍過(guò)于雜亂，氛圍也有所欠缺，在這樣的閱讀環(huán)境下，閱讀能力自然得不到有效的提升。因此，在這個(gè)過(guò)程中，首先，教師要重視語(yǔ)文閱讀，要重新正確的看待閱讀，其次，在創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，營(yíng)造閱讀環(huán)境，例如，在《少年閏土》的閱讀過(guò)程中，首先，我們先來(lái)了解這篇文章的作者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，作者魯迅，是我國(guó)著名的文學(xué)家和思想家，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，這篇文章塑造了一個(gè)鮮明的少年閏土的形象，同時(shí)也側(cè)面反映出魯迅先生對(duì)兒時(shí)同伴的懷念。先從文章的相關(guān)知識(shí)切入，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的參與度;其次，為了創(chuàng)設(shè)氛圍，營(yíng)造環(huán)境，教師可以借助多媒體，結(jié)合課件，在這當(dāng)中插入Flash動(dòng)畫課件，讓課文當(dāng)中的人物形象“活” 起來(lái)，其間還要講原文中描繪人物形象的語(yǔ)句和詞匯也代入進(jìn)來(lái)，再搭配有聲朗讀，會(huì)讓這篇課文的內(nèi)容更加豐滿，并且這樣的方式也符合小學(xué)生的特性。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演，要貼合課程內(nèi)容和人物對(duì)話，這樣不但可以加深學(xué)生的印象，還能從側(cè)面鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)生能夠流暢的說(shuō)出來(lái)，就代表學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)足夠深入，對(duì)閱讀能力的提升起到了關(guān)鍵作用。通過(guò)這樣的氛圍創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍當(dāng)中進(jìn)行閱讀，促進(jìn)理解，從而喜歡閱讀、愿意閱讀，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀質(zhì)量，讓閱讀能力得到實(shí)效性的提升。

3為學(xué)生選擇正能量的課外閱讀

在這個(gè)過(guò)程中，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)閱讀能力的提升也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀也必不可少。教師要注意為學(xué)生選擇正能量的課外閱讀來(lái)累積學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，決不可讓學(xué)生自行閱讀，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的課外書籍選擇進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹案深A(yù)”，比如，可以推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名著如《西游記》、《小王子》等，在這些名著的閱讀過(guò)程中，不但可以提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解，同時(shí)文章反射出來(lái)的深刻道理也值得學(xué)生深思和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思想觀念一直朝著正能量的方向前進(jìn)，這也是閱讀所帶來(lái)的積極作用。因此，閱讀的能力的提升要多方面的共同輔助，才能為學(xué)生提供最大保障。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)高年級(jí)閱讀能力的提升當(dāng)中，教師要讓加強(qiáng)學(xué)生的自主性;創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境;為學(xué)生選擇適合的課文閱讀，共同輔助，切實(shí)提高學(xué)生這個(gè)階段的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀峰.提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法[J]，課外語(yǔ)文， 2020， 000（006）：135-136.

吉林省通化縣大泉源滿族朝鮮族鄉(xiāng)天仁中心校學(xué)校?劉鑫