結(jié)合“課程思政”建設(shè)地方高校公選課課程評價體系探索

周清波 王長平 王建波 姜成

摘 要：基于“課程思政”建設(shè)在整個高等教育體系中不斷普及的背景下，提出了高校公選課程評價體系建設(shè)和實施過程中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，探討了結(jié)合“課程思政”建設(shè)選修課程評價體系的優(yōu)勢與改革思路。圍繞構(gòu)建公正科學(xué)的高校公選課程評價體系展開深入研究。

關(guān)鍵詞：地方高校 公選課 課程思政 課程評價 標(biāo)準(zhǔn)考量

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）04-203-02

公選課程是高效課程體系的重要組成部分，受到教育主管部門、高校、教師和學(xué)生們的共同關(guān)注與推動，發(fā)展十分迅速。在通過公選課程的教學(xué)實踐提高學(xué)生綜合素質(zhì)質(zhì)量方面，很多專家和老師進(jìn)行了研究、努力和實踐。授課教師對公選課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)計劃的推進(jìn)擁有較大的自由，教學(xué)活動安排更為靈活與機(jī)動，因此更加容易結(jié)合“課程思政”建設(shè)開展教學(xué)工作。在公選課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，建立科學(xué)的課程評價體系，對課程進(jìn)行全面有效評價，是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保障，也是進(jìn)行課程改革，提升學(xué)生參與度的重要措施。

一、地方高校公共選修課課程評價體系的現(xiàn)狀

（一）重建設(shè)輕評價，重結(jié)果輕過程

結(jié)合筆者工作經(jīng)歷和文獻(xiàn)報道可知我國地方高校公選課程的評價體系的建設(shè)受到廣泛的關(guān)注與研究。以評價模式來看，從知識掌握程度的評價轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的評價，更加重視循環(huán)式結(jié)構(gòu)在評價體系中的應(yīng)用，特別是近年逐漸普及的形成性評價體系的應(yīng)用。但不可否認(rèn)，在地方高校的公選課建設(shè)過程中，還普遍存在一系列的問題。教師重建設(shè)輕評價，學(xué)生只聽課不掌握的情況;很多公選課的老師在進(jìn)行課程評價的過程中，重視甄別學(xué)生的知識掌握程度，不重視課程評價的激勵和發(fā)展功能;在課程評價實施過程中，最終結(jié)果比重過大，重結(jié)果、輕過程。不能體現(xiàn)出教育活動的過程動態(tài);評價體系的建設(shè)過程中，普遍存在著評價主體較為單一，且不能體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異性;在很多高校的公選課程實施過程中，評價方式單一，多以可簡單量化的出勤、考試的方式進(jìn)行考核，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。這些問題的出現(xiàn)，使得大部分學(xué)生處于一種被審視的被動狀態(tài)，學(xué)生就處于一種反抗、叛逆的心態(tài)，在這種狀態(tài)下出現(xiàn)應(yīng)付欺騙等負(fù)面行為就是必然的結(jié)果。

（二）重知識傳授輕思政建設(shè)

公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、完善學(xué)生知識體系的有效手段，其建設(shè)和實施雖然靈活機(jī)動，畢竟處于專業(yè)課程的輔助位置，使得公選課程的“課程思政”建設(shè)都是自發(fā)、無意識的。評價體系的建設(shè)是一種主觀的，由教師、學(xué)生等主體參與的集體價值評判活動，其結(jié)果會受到作為主導(dǎo)者的教師的價值觀念影響。這就給教師堅持育人導(dǎo)向，突出價值引領(lǐng)提出了新的要求，又與《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》要求一致。而思政課程建設(shè)的成果體現(xiàn)在學(xué)生，表現(xiàn)在學(xué)生在公選課程參與過程中的獲得感，有目的地在思政課程建設(shè)過程中有針對性地體現(xiàn)在公選課程的評價體系中，是檢驗公選課程“課程思政”建設(shè)成果的重要組成部分，保證將公選課程思政課程建設(shè)的“價值引領(lǐng)”與“德育功能”落到實處。

二、結(jié)合“課程思政”建設(shè)公共選修課程評價體系的改革思路

公選課程的建設(shè)與實施機(jī)動靈活，可以進(jìn)行大膽的改革與嘗試，針對公選課程在評價體系建設(shè)過程中存在不良狀況改革思路整理：

（一）以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最根本的目標(biāo)

公選課程的建設(shè)與實施，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而在教學(xué)過程中的知識目標(biāo)反而處于從屬地位。通過課程的實施應(yīng)做到“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”的同步進(jìn)行，同時引導(dǎo)學(xué)生健全人格、認(rèn)識自我，通過不斷的自我肯定中增強(qiáng)自信，以形成性的評價不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上多方面、多維度全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變重結(jié)果輕過程的評價

高校公選課程的形成性評價實現(xiàn)難度在于班額較大，教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難對學(xué)生的參與程度和階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，而簡單進(jìn)行結(jié)果評價較為容易和可行?，F(xiàn)代化教育科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與普及，特別是“智慧樹”“超星”和“騰訊企鵝輔導(dǎo)”等教學(xué)平臺對高校師生的開放，使得學(xué)生在大班額的高校公選課程學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中的參與及掌握程度越加透明，精確把握課程參與者的參與程度，各個環(huán)節(jié)都可以用不同的權(quán)重進(jìn)入評價體系，使大班額的形成性評價更為客觀與科學(xué)。

（三）強(qiáng)調(diào)多元化的評價主體

使學(xué)生與教師都充分參與到課程評價體系中來，不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)過程的參與，也要使通過自評、互評、學(xué)生評教等方式參與到課程評價體系中來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

（四）突出學(xué)生的主體地位

改變學(xué)生在評價過程中的被動地位，增強(qiáng)學(xué)生在評價體系中的參與程度，從而提高學(xué)生的主動性，從心理上轉(zhuǎn)變學(xué)生對公選課程評價的抵觸情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合課程思政建設(shè)公選課程評價體系的構(gòu)建

（一）課程思政的“潤物細(xì)無聲”滲入

因為公選課程建設(shè)的機(jī)動靈活，容錯性更強(qiáng)，可以進(jìn)行一些在專業(yè)課程教學(xué)中很難實施或不便實施的教學(xué)改革措施。構(gòu)建結(jié)合課程思政對公選課課程建設(shè)，還應(yīng)以知識傳授為主線，相較專業(yè)課程公選課程“課程思政”建設(shè)過程中有更多的工作可做，可以適當(dāng)加大“思政”內(nèi)容的比例，課程實施過程中通過教師的主導(dǎo)不斷結(jié)合知識內(nèi)容向教學(xué)主體滲透社會主義價值觀、傳統(tǒng)文化、科學(xué)精神及人文精神，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”。

（二）構(gòu)建開放的螺旋式課程評價體系

開放的螺旋式課程評價體系包括課程過程評價、課程效果評價和課程建設(shè)評價三個要素的交互體系。課程過程實施評價將教學(xué)過程作為評價著眼點，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)，爭取達(dá)到兩方面的效果，其一明晰學(xué)生在公選課程各個環(huán)節(jié)的參與程度和參與效果，其二通過多主體的評價參與，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)效果。課程效果評價以教學(xué)效果為中心，結(jié)合過程評價結(jié)果得到教學(xué)主體的最終評價結(jié)果，在客觀、公正的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，兼顧“價值引領(lǐng)”和“德育功能”。課程建設(shè)評價緊扣教學(xué)目標(biāo)，以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)評價作為課程建設(shè)效果的反饋評價，而課程建設(shè)評價基于課程過程實施評價和課程效果評價實施過程中的評價主體反饋，其結(jié)果指導(dǎo)課程后續(xù)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方法的調(diào)整以及下一個教學(xué)循環(huán)的建設(shè)與實施。

（三）過程評價、課程效果評價和課程建設(shè)評價有機(jī)結(jié)合

課程建設(shè)評價體現(xiàn)的課程目標(biāo)是課程建設(shè)的基本出發(fā)點，作為另外兩個評價環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，但又不體現(xiàn)學(xué)生的評價結(jié)果，作為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)與循環(huán)的教學(xué)改革的基礎(chǔ)。而課程過程評價可以體現(xiàn)教學(xué)實施過程中學(xué)生的參與和發(fā)展情況，貫穿在整個教學(xué)過程中，是整個評價體系中的主體。而課程效果評價是全面認(rèn)識課程效果、課程改革和評價課程實施效果的關(guān)鍵。課程過程評價、課程效果評價和課程建設(shè)評價三者相輔相成，有機(jī)促進(jìn)。在公共選修課評價體系的構(gòu)建過程中，需要多個相關(guān)的、循序漸進(jìn)的循環(huán)評價，形成螺旋式的評價體系。

三、展望

公選課程是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，拓展學(xué)生知識體系的重要教育環(huán)節(jié)，也是整個高等教育重要的組成部分，公選課程建設(shè)過程中，結(jié)合思政課成建設(shè)開展公選課程評價體系的建設(shè)探索，從而達(dá)到“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”的同步進(jìn)行，達(dá)到公選課成建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上多方面、多維度全面發(fā)展。

[佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（JYLC2012-007）;佳木斯大學(xué)教育科研項目（JKA2014-023）;佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（2020JY3-36）]

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（作者單位：周清波，王長平，王建波 佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007;姜成 宜春學(xué)院 江西宜春 336000）

（責(zé)編：賈偉）