研究生思政公共課混合式教學改革現狀調研分析

劉英俠 白明春

摘 要：在互聯網時代，將信息化手段引入思政課教學，發揮“線上”與“線下”混合式教學的優勢，不僅對于提升思政課教學效果有一定的推動作用，而且對于高校思政課的教育教學改革具有重要的意義。調研了解研究生思政課開展混合式教學改革的可行性及效果，分析這一過程中存在的主要問題，并有針對性地提出進一步提升研究生思政課混合式教學改革效果的對策建議，是目前高校思政課教師的一個重要的教學研究任務。通過這一分析，將為高校研究生思政公共課的教學改革工作提供有益的參考，為提升思政課的獲得感提供有力的支持。

關鍵詞：研究生 思政公共課 混合式教學

中圖分類號：F016.2;G64

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）04-187-02

習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上高屋建瓴地指出了高校思政課的重要地位，對新時代的高校思政課教師的工作也寄予了厚望，提出“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力”的要求。實現這一目標，要求思政課教師不僅要具有扎實的理論功底、有與時俱進的學習力，更要學會充分運用現代信息技術、網絡資源優勢，對思政課堂進行改革和創新，這樣才能在尊重教學規律的基礎上更好地提升大學生思政課的教學效果，進而提升思政課的獲得感。

一、混合式教學的含義

混合式教學（Blended Learning）作為一種教學術語來源于國外的學習理論，并且是從企業員工培訓等管理領域中轉引過來，流行于2000年，即是基于信息化的教學創新。混合式教學是基于建構主義、認知理論等人本主義思想的混合式教學，將傳統授課模式和在線教學的結合，并吸納各自的優勢，靈活地整合課堂活動和在線活動，成為新時代高校教學改革的重要內容之一。其實，混合式教學模式應具有兩層含義，一是指教學方法方面的混合，二是指教學模式中的“線上”與“線下”有機統一，通過多種形式的混合設計，引導學生實現由表及里的深度學習效果。

二、研究生思政公共課進行混合式教學改革的意義

（一）開展混合式教學改革是高校思政課發展的必然要求

黨的十八大以來，高校思政教育工作的重要性日益凸顯，地位日益提升，各位思政課教師的壓力也隨之增加。作為高校思想政治工作的主渠道、主陣地，思政課辦得怎樣、作用發揮得如何，會直接關系到高校思想政治工作的整體效果。因此，除了傳統教學內容及教學方法外，思政課教師還要與時俱進地進行課程改革，將現代化教學手段應用到教學過程中，從落實立德樹人根本任務的角度提升政治站位，不斷將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，將線上與線下、課上與課下融為一體。

（二）研究生思政公共課程的教學改革需要混合式教學方法的融入

當前的研究生大部分是“95后、00后”，他們本身就是網絡的原住民，不僅能有效運用現代化信息技術進行知識搜索，也能配合教師共同使用各種平臺完成教學任務，大部分學生是歡迎老師進行混合式教學改革的。因此，對于教授研究生思政公共課的教師來說，要應對研究生的多樣化學習需求的新特點，不僅面臨著理論功底方面的挑戰，還面臨著學習網絡技術、提升與學生溝通能力的挑戰。

（三）研究生思政公共課混合式教學改革有助于學生學習效果提升

研究生思政公共課一般在第一學期完成，主要包括《中國特色社會主義理論與實踐》《馬克思主義與社會科學方法論》（文科生學）或《自然辯證法》（理科生學）。學生會在考研時架構的思想政治理論基礎上，一邊適應研究生學習的方式方法，一邊補充完善思政課程的知識體系，在“拔節潤穗”期建構完善的學科結構，可以說，這一階段的知識積累對其未來走向社會起著更為重要的引領作用。此時，如果老師的教學方法得當，教學手段多樣，會受到學生的關注和歡迎，也會因此提升教學效果。

三、研究生思政公共課混合式教學改革效果的調研分析

大學研究生的思政公共課是在秋季學期統一開課，一共分為三個教學班，因此，課題組選擇一個教學班進行混合式教學改革，另外兩個班作為對照組，采用常規的教學方式進行教學。在學期末對三個班同時進行了問卷調查，并對教學改革效果進行統計分析。

采用混合式教學的實驗班共有113人參加本次問卷，問卷中除了關于學生的專業等基本信息外，更多地關注了大家對混合式教學模式的認識、認知及評價程度，是否認真地參與了本學期的混合式教學改革，對效果進行評價等方面。

從調研分析的結果看，本次調查的對象均為2019級研究生，專業分布覆蓋管理、建筑、機械、日語、馬克思主義理論、化學、英語等50多個專業。其中男生52人，占46.02%，女生61人，占53.98%，結果顯示，性別比例對調研結果沒有直接產生影響。以下是關于混合式教學改革過程及結果的調研分析。關于研究生以前是否聽說過混合式教學的問題，有55.75%（63人）回復是聽說過一點，但是不熟悉，很熟悉的人僅有9人，占7.96%。另外有36.28%（41人）根本就沒有聽說過，可見進行教學改革是十分必要的。關于進行混合式教學改革的必要性，大家認為必要性最大的是將現代科技應用于教學改革的需要（占76.11），排在后面的依次為提升教學效果的需要（占67.26%）、是高校教學改革的需要（占59.29）、是教師提高課程效率的需要（占55.75），可見，研究生們對現代科技的接受比教育教學改革的需求更高一些。關于傳統教學方式與混合式教學方式的比較，大家認為混合式教學方式的優點是比較突出的，排在前面的三個優點分別為：通過網絡平臺實現資源的高度共享（占85.84%），可以使學習內容更多樣化（占80.53%），可以使學習時間更方便靈活（占61.95%），這三個內容其實正是網絡教學的主要優勢。當然，學生對通過混合式教學方式提高教師點名、考試的效率，充分利用網絡進行線下互動等有點也給予了一定的肯定，但是卻沒有人寫出混合式教學模式的其他具體的優點，這從一個側面也反映了學生對于這個方式的不熟悉。

課題組還試著了解了一下同學們以前對于網絡教學平臺或者是教學軟件的熟悉和使用情況，除了本學期使用過的藍墨云班課之外，48.67%的同學（55人）表示，以前從來沒有接觸過教學軟件，18.58%的同學回答以前的老師曾經使用過其他的平臺或軟件，16.81%的同學回答老師曾經使用過雨課堂，10.62的同學回答老師曾經使用過學堂在線，5.31%的同學回答老師曾經使用過愛課程。其實，近些年國家高度重視多樣化的教學方式，尤其是通過網絡開設了很多學習平臺，而從同學們的回答中可以得出結論，仍有一半左右的學生沒有接觸過，這說明開展課程的混合式教學改革是十分必要的。

在本學期的混合式教學改革中，大部分學生都能按照老師的教學進度計劃安排自己的網絡學習，這部分比例占到46.9%，32.74%的同學是按照自己的需求有選擇性的進行資料的學習，還有一部分同學選擇的是突擊性學習，一次性地將老師上傳的資料全部看完（占13.27%的比例）。可是到期末仍然有個別同學對此事不夠重視，沒有認真看完所有資料。從最終的考核成績分析看，這部分同學的最后綜合成績也是處于后面的，屬于對課程重視程度不夠的，當然這也是引起任課教師重視的一個群體。為了使教師在平臺上提升教學資源的針對性和使用效率，問卷以“你認為老師在云班課平臺上提供的資源對教學的支持作用是什么”為題展開調查，發現有59人（占52.21%）認為，混合式教學方式下，通過云班課平臺提供的各種教學資源可以彌補課堂教學學時不足的弊端，同時還有38.94%的同學認為這些資源可以配合教學內容，使大家加深學習印象。但是也有個別同學認為平臺上提供的內容對教學的支持作用不大。這也從一個角度說明，教師在給學生提供教學資源的時候，做出的說明還有不到位的地方，還需要加強溝通。

本學期有一個班級采用了云班課的平臺進行教學，主要是用此平臺進行輔助資料的上傳、上課點名、課后提交作業、課上測驗等工作，為了了解云班課在使用過程中存在的問題，問卷中有關于平臺功能和使用障礙等方面的內容，以多選題的方式出現。在被調研的113人中，有81人認為教室的信號不好對班課平臺使用效果的影響最大，排在第二位的是學生認為這個方法會使老師在課后投入更多的時間進行內容設計，會影響教師的使用積極性。但也有部分同學認為平臺的活動功能還有缺陷，如形式不夠多，使用的便捷度不夠等。這也是以后進行研究生思政課教學改革的一個努力方向。

在進行客觀分析和評價之后，問卷要求研究生對進行混合式教學改革的思政課效果打分，其中有11人給了滿分，40人（占35.4）的評價為90～99分，49人（占43.36%）評價為80～89分，10人（占8.85%）給評價為70～79分，60分數段的有2人，50分數段的有1人。從這個評分效果來看，盡管是第一次實行混合式教學改革，但在整體效果方面還是很讓學生滿意的。在問到混合式教學改革是否會促進學生學習效果時，大家的認可度還是很高的，78人（占69.03）認為可能會促進，23人（占20.35%）認為肯定會促進，8人認為說不好，4人認為與個人的學習效果提升沒有關系。

四、進一步提升研究生思政課混合式教學改革效果的對策建議

教學改革的目的是為了提升效果，研究生思政公共課在研究生培養中起著基礎的政治引領作用、價值觀塑造作用，因此，需要進一步思考改革方法，提升混合式教學改革的效果。

（一）進一步提高管理者對研究生思政公共課的重視程度 ? ?“老大難老大難，領導重視就不難。”當前，各高校領導對思政課的發展情況都十分重視，不僅能給予人員的支持，還有經費的保障，對教師的教學改革工作也是很重視，但是應該如何進行改革內容的設計及操作則需要教師向領導匯報，通過溝通協調，提升管理者對這一課程及改革形式的重視程度，以利于更好地提供幫助。比如，開展混合式教學，就一定會涉及到場地問題、教室的信號問題、教學軟件的采購及升級維護等問題，如果領導能夠親自監督參與，會更好地保障教學改革效果。正如調研中所反映的問題一樣，如果信號沒有問題，教室中進行線上活動、測試就會更順暢，效果會更好。同時，還要進一步增加對思政公共課教師的培訓支持力度，提升全校教師的教育信息化水平。

（二）以混合式教學方式推動線下傳統課堂的創新

混合式教學主要指傳統的教室授課方式和線上教學的混合，創新與新時代社會需要相符合、內涵豐富、形式新穎、方式靈活的課堂教學體系成為傳統課堂改革的必然趨勢。對線下傳統課堂的創新可以分為以下幾個方面：

1.內容的創新。研究生思政公共課的課堂有其特殊性，主要是匯聚了來自各個不同專業的學生，他們的學科背景不一致，但是卻在同一個教室中學習共同的思政公共課，所以，教師要兼顧學生的這個特點，作出課程設計，做到內容方面的及時更新。在調研中發現，研究生十分喜歡老師提供的一些共享的信息資源，所以，教師可以充分利用各種線上平臺，給研究生提供經過篩選的案例、故事、教學信息，甚至可以將各種與教學有關的電影、視頻資料直接放到平臺上讓學生觀看，不僅要讓大家關注時事政治，還要關注國內國際的大事。對教材中的內容，教師主要起到引領和組織作用，要設計各種導學、領學的方式，促進學生的自主學習。

2.方法的創新。傳統教學方式基本都是教師講、學生聽，但研究生的學術能力較強，多數是可以通過團隊合作或者是自學等方式獲得學習信息的，而且，目前思政公共課的內容含量很大，學時又少，所以，教師在進行混合式教學操作的時候可以再多設計一些團隊合作的學習內容，增加課外閱讀、設計隨機簽到和提問環節、增加教師線上回答問題、進行階段性測試、學生在線上親自授課（進行課堂翻轉）、學生在平臺上發布資源、多增加一些時事新聞材料、進行課堂討論等，也可以利用學生專業分布廣的特點，創設一些花樣的教學形式，如讓學生組成學習小組，開展學習沙龍，結合科研進行課程思政教育等。

另外，在考核方式上，建議增加平時成績的占比，通過隨機測試、小組討論、上課互動、期中考試、小組成績、課外實踐環節的參與等多個環節的測試設計來完成對學生的全過程管理和全過程考核。

（三）促進思政公共課教師信息化素養的提升

習近平總書記指出：“辦好思政課，關鍵在教師。”研究生思政公共課混合式教學改革效果的提升也在于教師的素養和能力高低。近年來，國家大力推進思政課教師隊伍建設，為各級各類學校的思政課提供資金和政策保障，力求使思政課教師在盡可能短的時間內提升執教水平。實施混合式教學改革，要使教師在線課程建設、在線課堂實施、在線課堂互動、在線課堂管理、課程考核等環節都能及時跟上變化步驟，因此，作為思政課教師，應該努力提升自己的信息化素養，在教學設計方面實現突破，變“能教”為“會教”。

[基金項目：大連大學2018年度研究生教育教學改革項目：研究生思政課混合式教學改革的探討。大連大學教學改革A類立項項目：基于對分課堂提升思政課獲得感的實踐研究。遼寧省教學科學規劃項目：提升大學生思政課獲得感的路徑探討，JG17DB038.]

參考文獻：

[1] 習近平在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話[EB/OLhttp//wwwxihuanecom/video/2019-03-18/c_1210085510html.

[2] 吳爭春.基于SOOC的高校思想政治理論課混合式教學模式改革探究[J].現代教育科學，2015（1）：56-59.

[3] 迎霞.高校思政課混合式教學模式改革探究[J].大連教育學院學報，2020（8）

（作者單位：大連大學馬克思主義學院 遼寧大連 116000）

（作者簡介：劉英俠（1973—），女，法學博士，大連大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師，研究方向：馬克思主義中國化;白明春（1964—），男，大連大學馬克思主義學院教師，副教授，從事形勢與政策研究。）

（責編：若佳）