5-6歲幼兒繪本選擇偏好影響因素分析

李春春 楊霖羚

摘要：5-6歲幼兒對繪本的選擇偏好受許多因素的影響，本研究選取貴州省某幼兒園大一班和大二班共80名幼兒作為研究對象，針對繪本與幼兒生活貼合度、與幼兒早期生活經驗重疊和繪本教學這三個維度設計了相關的繪本熟悉度實驗進行研究。研究發現，與幼兒生活貼合度高、早期經驗相重疊的繪本和帶班教師分享繪本閱讀可以顯著提高幼兒對熟悉繪本的選擇次數?；趯Ρ狙芯拷Y果的思考，本文提出三點教育意義：（1）幼兒園要投放與幼兒生活貼近、早期經驗相重疊的繪本;（2）帶班教師要營造良好的繪本分享閱讀環境;（3）在家庭生活中家長要積極與幼兒開展親子閱讀活動，豐富幼兒的生活經驗。

關鍵詞：繪本;熟悉度;選擇偏好

近年來，幼兒園、家長甚至全社會都以前所未有的熱情關注著兒童的早期閱讀問題。早期閱讀活動不僅對幼兒的語言發展有重要意義，而且對幼兒的認知發展、社會性發展、學業成就等其他方面有著重要作用[1]。而繪本是他們進行早期閱讀的重要工具之一。它作為兒童人生中的第一本書，被認為是最適合兒童閱讀的圖書，其中一種以圖畫為主要表現內容的讀物，或者依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者全靠圖畫而完全沒有文字來傳遞信息和講故事[2]。近年來有研究發現，兒童具有閱讀材料選擇策略和閱讀偏好。幼兒的閱讀偏好是指幼兒在面對閱讀材料的選擇時，會更多的選擇自己感興趣的、內容貼合自己已有的生活經驗的以及以圖畫內容、封面、包裝、色彩新艷等符合幼兒自身的審美需求的閱讀材料的行為[3]。

基于此，本研究選取貴州省某幼兒園大一班和大二班共80名幼兒作為研究對象，針對繪本與幼兒生活貼合度、與其早期生活經驗重疊和繪本教學這三個維度設計了兩個實驗。利用觀察法進行對比實驗，即帶班教師給大二班幼兒進行繪本教學，大一班幼兒未進行繪本教學。實驗二采用非正式訪談法，讓在這兩個班級中隨機抽取的10名幼兒在閱讀區選擇他們自己喜歡的十本繪本，同時觀察者記錄下幼兒選擇繪本的先后順序，并讓幼兒描述選擇的書是否看過。

一、實驗結果與分析

（一）本次研究發現，幼兒傾向選擇內容熟悉的繪本。實驗開始前，研究者把購買的66本繪本在兩個班級的閱讀區進行投放。大二班繪本選擇的具體情況如圖表1所示。大一班的帶班教師均未對大一班幼兒開展過相應繪本教學活動，大一班繪本選擇的具體情況如圖表2所示。

本次研究對象的年齡都在5-6.5歲之間，他們的判斷能力和推理能力逐漸發展起來，他們對繪本內容的區分度較高，通過對大一班和大二班幼兒的繪本閱讀前十名繪本的圖表比較可知，幼兒在面臨繪本選擇時，絕大多數幼兒在選擇繪本時仍會選擇自己對繪本內容熟悉的繪本，繪本內容的熟悉度對幼兒的繪本選擇偏好會產生相應影響。

（二）幼兒傾向選擇與生活貼合度高、與早期經驗相重疊的繪本。本次研究根據前人的繪本分類研究，把所購買的繪本分成了五類，見下表：

如表3所示，從大班幼兒繪本選擇類型的情況來看，按繪本選擇次數從高到低來排列依次為：認知類、科普百科類、品格習慣養成類、情緒管理類、人文歷史類。據這個排序中可得，在繪本選擇類型上，大班幼兒選擇最高的是認知類繪本，選擇次數為103次，占39%，排第二位的是科普百科類繪本，占據大班幼兒選擇總數的絕大多數比例，由此得出本次統計結果，大班幼兒選擇的繪本主要是認知類和科普百科類。這兩類繪本與幼兒生活經驗高度貼合，也是目前幼兒發展認知能力的主要途徑。

綜上所述，幼兒在選擇繪本時會選擇與他們的認知和生活相貼進的繪本進行閱讀。另外貼近幼兒生活實際的繪本，不僅能夠引起其心理和精神上的共鳴，影響他們感知和理解世界的方式，而且能夠改變他們審美與思考問題的方式。

二、研究結論

通過本研究可得，在大班幼兒的繪本選擇影響因素中，熟悉度這一因素對幼兒的選擇偏好有較為明顯的影響。大班的幼兒對自己所熟悉的繪本表現出一種持續性的喜愛并會持續較長一段時間。他們在選擇繪本時傾向于選擇內容熟悉并與他們生活貼合度高、早期經驗相重疊的繪本，即繪本的熟悉度會對幼兒的繪本選擇產生偏好，并且隨著幼兒年齡的增加，熟悉度對其繪本選擇的影響越明顯。

三、教育建議

（一）帶班教師要積極開展幼兒繪本教學活動，并營造良好的閱讀氛圍。幼兒是學習的主體，教師在教學活動中起到引導和組織的作用，所以帶班教師要為幼兒營造一個安靜舒適的閱讀環境，積極開展繪本閱讀分享活動，進行繪本教學活動，將符號理解同身體運動體驗式理解結合起來，提升幼兒對閱讀語言和符號的熟悉、理解與掌握程度，提升其大腦參與度，更好地幫助他們對繪本進行深度閱讀。

（二）幼兒園要投放與幼兒生活貼近和與幼兒早期生活經驗相重疊的繪本，提高孩子的閱讀興趣。在幼兒園繪本是幼兒進行閱讀的主要材料，因此繪本的選擇與投放尤為重要。大班幼兒的認知水平處于前運算階段，幼兒在感知運算階段獲得的感知運動圖示在這一階段開始內化為表象或形象圖示，選擇色彩鮮艷、主題鮮明、高趣味性的繪本，可以較好地吸引他們的閱讀興趣。

（三）在家庭生活中家長要積極與幼兒開展親子閱讀活動，豐富幼兒的生活經驗。親子閱讀是豐富幼兒生活經驗的有效途徑。在親子閱讀中，家長要尊重幼兒的發展需要和繪本選擇，理解其個性需求，重視參與和互動，從而真正激發幼兒的閱讀興趣。在共同閱讀繪本中潛移默化地影響孩子，既促進親子關系良性發展，又能培養幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，豐富幼兒的生活經驗。

參考文獻：

[1]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]Perry Nodelman. Words about pictures：The narrative art of children’s picture books [M]. University of Georgia Press，1990.

[3]牛平霞.幼兒早期閱讀能力的培養探究[J].課程教育研究，2019.

（貴州省貴陽市花溪區貴州師范大學 550000）