中班語言區促進幼兒語言發展能力策略研究

王振麗

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！?/p>

我結合中班幼兒語言學習與發展的特點，根據中班幼兒的語言發展規律，創設良好的語言區環境，嘗試運用以下幾個策略，有效提高了中班幼兒的語言表達能力。

一、語言區的重頭戲依舊是閱讀

如何促進幼兒閱讀圖書能力的提高呢？

（一）首先是要善于選擇圖書

1.教師在選擇圖書時要根據幼兒的年齡特點，尊重幼兒發展特點和興趣愛好去選擇孩子們愛看的書

教師要選擇與幼兒生活貼近且能夠理解意義的故事書。在小班幼兒閱讀的基礎上，中班幼兒樂于欣賞、學習具有清晰情節和結構富有想象力、感染力和思想性的圖書，情節有變化、有懸念但不過于曲折。而且喜歡表現人物情感和心情的性格鮮明生動的圖書。喜歡描繪故事意境和人物內心情感的優美語言。繪畫線條和色采的運用更為豐富，將人物不同的心情、好惡、個性表現得生動，準確地傳達出故事要表達的意乂或感覺。而且這時幼兒喜歡欣賞拼貼畫、水粉畫、色鉛筆畫等不同繪畫風格的圖書。

2.尊重幼兒的選擇，合理的調整更換圖書

教師不要限制孩子“一定要讀這本書”，要接納孩子對故事中內容的自我認識。有些孩子只對一本書感興趣，連續幾天反復讀都樂此不疲，一副神情專注陶醉的樣子。而有些孩子的興趣比較廣泛，對不同的故事都會表現得很興奮。教師選擇故事要尊重幼兒的選擇，根據幼兒的興趣來確定教學內容，如果孩子感興趣，一個星期就讀一個故事，引導孩子進行深度閱讀;如果孩子不感興趣，一個故事讀一次就夠了。幼兒是獨立性形成的關鍵時期，閱讀內容的選擇也要體現幼兒的意志，教師要正視幼兒正在發展著的自主意識，不強迫他們做不愿意的事情，同時讓在他們重復閱讀中體驗對內容理解與把握的樂趣，這樣才有利于幼兒的語言發展。

（二）鼓勵家長參與其中，晚間20分鐘親子閱讀活動

閱讀的引導不僅是幼兒園關注的教學內容，也應該成為家庭重要的親子活動。教師要鼓勵家長參與其中，教師要把每日的閱讀內容通知給家長，讓孩子回到家中，能與父母些分享和交流。教師還要盡力幫助家長掌握幼兒教育與心理學方面的先進理念，讓家長也成為幼兒語言學習的伙伴，培養幼兒閱讀的興趣和能力。幼兒早期教育的根本在于為兒童的終身發展奠定最堅實的基礎，提供最廣泛的營養，進而為幼兒提供有利于身心發展的學習經驗。閱讀不僅有助于發展幼兒語言能力，而且有利于幼兒視聽、思維和想象力的發展，有利于幼兒良好品德行為的形成。因此，在幼兒家庭中推廣親子閱讀20分鐘也有效提高幼兒閱讀能力與語言表達能力的重要一環。

（三）圖書漂流，讓有限的資源流動起來，拓展孩子們的閱讀量

1.激發幼兒的閱讀興趣

幼兒階段的閱讀最重要的是要激起幼兒對閱讀的興趣，這是形成閱讀能力的重要前提。借助圖書漂流活動，種類豐富的繪本可以得到傳閱，每個幼兒都能在閱讀漂流活動中遇到自己喜歡的圖書，由于有時間限制，幼兒又會在家中積極主動地去閱讀，這樣一來閱讀氛圍會更寬松，閱讀量也會提升，幼兒的閱讀興趣會大大得以激發。

2.在漂流互換過程中的語言交往

通過圖書漂流活動的舉辦，不但能夠實現對個體社會責任意識的培養，更能夠讓其懂得分享、交流。 讓幼兒主動的去跟他人去交流表達自己的交換意愿，幼兒能否自信順利的去表達也在考驗著孩子們的語言發展能力。

二、使用各種小方法，讓孩子們愿意張開嘴巴講述

（一）科學指導幼兒表達：我的圖書我來講

案例：城城來到圖書區很興奮的拿起自制故事書《我是一條快樂的魚》，從第一頁開始認認真真地看起來，看了幾頁后他開始皺眉頭。然后拿著書翻到封面看到了李昭錦的照片，拿著去找李昭錦道“妥妥，這本書是你帶來的，你能給我講一講嗎，我后面的不會講？”妥妥見狀，把自己正在玩的玩具收起來，來到圖書區給城城一頁一頁地講了起來，一邊講一邊還講起了自己在海洋館里看到的書中各種各樣的魚。

（二）提供各種小“碎件”激發幼兒講故事的興趣

1.教師的獎勵

案例：馨語拉著安妮的手來找我“王老師，我要給安妮講故事了。”“好呀！”只見安妮搬著小椅子子坐在馨語的身邊認真的聽起故事來，不一會兒，安妮跑過來告訴我“馨語的故事講得真好，我要送給她兩朵小紅花”。馨語呢？專注地盯著自己的書“王老師，你看我得到四朵小紅花了，我還想得小紅花?！薄翱梢园?，你可以把你的故事分享給更多的小朋友聽！”“可是沒人了！”“你可以去其他區域去找找啊，問問他們誰愿意聽你講故事?！蔽夷托牡奶嵝阉?。馨語若有所思的走開了。一會，她拉著皮卡丘的手過來了，重新坐下來，認真講述起來。

2.故事骰子創編故事講述

案例：區域活動開始了，周、可樂、文文進入了圖書區，拿起了故事骰子胡亂的丟骰子完了起來，只是丟去并沒有按照其玩法進行創編故事。于是我走進去說：“我想跟你們一起玩這個，可以嗎？”周開心的說：“好呀”于是我說：“我們每個人拿一個骰子，丟下去不要動，然后用骰子正面的圖片內容組合講一個故事吧？我先來說?！焙⒆觽冇淇斓拇饝恕Ｓ谑俏覍⑺膫€骰子內容組合起來講了一個小故事，我剛講完周鑫辰迫不及待的說“我也要講?！庇谑侵荛_始創編講述，文文呢，很樂意擲骰子，卻不愿意講故事。

（三）創造合適的時機，讓幼兒講述

充分利用每日餐前、餐后、睡前這些的零碎時間，組織幼兒將自己比較熟悉的故事講給同伴聽，為幼兒營造一個學說話、敢說話、會說話勇于表達的語言氛圍，為幼兒提供一個展現自我的舞臺，從而提高幼兒的語言表達能力和綜合素質。

發展幼兒語言能力既要讓幼兒有一定的語言積累、有話要說，還要教給幼兒怎樣去說、怎樣說明白、講清楚。能得到積極回應的環境，因此一定要在語言區創設環境，支持幼兒有興趣喜歡讀、有膽量大膽說。