基于學科素養背景下的化學課堂教與學

朱桂香

摘 要：學科素養的引入為學校教育指明了一個明確的方向，對學校教育應該培養什么樣的人、怎樣培養人做出了回答。本文主要對化學學科素養下的化學課堂教學內容進行論述和分析，以期能夠提高化學課堂的教學效果的同時，不斷滲透和培養學生的化學素養，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：學科素養;化學;課堂教學

在新課程改革和素質教育全面深化的背景下，化學教師需要摒棄傳統的教學方法，重視學生的主導地位和內在學習經驗，不斷提高化學課堂教學質量。只有這樣，才能有效地培養學生對化學的濃厚興趣，保證學生化學課程學習質量的提高。

一、化學課程學科素養

學科素養一詞是新課程改革后才出現的，指的是學生應具備學科內容的知識、技能和能力等綜合素質。對于學生而言，學科素養不僅是學生進行主題學習的必要能力，而且是學生適應未來并尋求長期發展的必要能力。就化學科目而言，學生學科素養的形成受化學課程特性和內容的影響。首先是宏觀識別和微觀分析。教師通過不斷鍛煉學生的觀察能力，訓練學生探索現象的本質，指導學生分析和比較詢問的內容，能夠讓學生從各個層面獨立地了解問題的構成和變化。在此基礎上，進而形成較為系統的化學知識體系。其次，在學科素養背景下，學生需要轉變觀念，建立平等交流的學習理念。學生必須對各種事物的變化和發展保持理性地認知態度，化學教師的教學應針對他們的抽象思維和邏輯能力，以便學生可以從變化的角度理解和分析新事物的出現，了解化學反應的條件和因素。學生通過分析和推理建立證據意識，并根據自己的想法建立相應的模型，以推斷現象的更多的化學本質和規律。最后，在學科素養背景下，要求學生具備一定的科學探索和創新意識。學生從各種化學術語和科學實踐中發現有價值的切入點，并根據發現的結果設計各種解決方案，進行進一步的討論，并敢于提出想法和疑問。在此基礎上，強化一定的社會責任感。在課堂教學中，教師可以有效地將社會要素與化學知識相結合，指導學生應樹立責任感和使命感，增強對化學學科的尊重感。

對于化學課程學習，學生可以通過化學實驗增強對知識的理解和探索，對化學知識概念的記憶和理解來學習化學知識，對化學核心知識的培養可以拓寬學生的化學視野，并使學生形成更深刻地理解，進而進行獨立分析和學習過程。在學科素養背景下，教師通過對學生課堂領導能力的培養，有助于學生對化學知識形成自己的見解，使學生在化學課堂學習中具有較強的發聲和思考能力，從而可以充分發揮學生對化學知識的學習興趣。但是，從目前的學習狀況來看，學生往往只能按照老師的思想去思考問題，這導致了學生化學思維的限制和制約。這種情況會導致對學生化學基礎核心素養的培養產生一定的限制，從而影響學生綜合素養的提高。從新課程概念的實施過程來看，要求化學老師將學生放在課堂教學的主體上，充分尊重學生的表達權和思考權，使學生在學習和討論的過程中學習化學知識，不斷提高他們的化學綜合素養，從而使學生對化學學科形成更全面地認識，使學生不斷突破原有化學知識體系中的局限性。

二、化學課堂發展的現狀

首先，過分強調理論知識。傳統化學課堂大部分時間都在講解理論知識。由于過分強調理論知識，因而會過分忽略了學生的化學實驗能力。許多化學老師太在意學生的理論知識吸收，并且不讓學生體驗實驗的過程。例如，在使用常用儀器進行化學實驗和保存藥物時，化學老師使用圖片向學生展示中學化學中常用的化學儀器，這導致學生只能在試卷上識別這些儀器，缺乏了實際操作過程，影響了學生對化學知識的理解和認識。同時，在傳統教室中學生的地位卻被忽略了，教師經常成為教室的中心和領導者。其次，一些學校的一些化學老師只把課堂教學作為自己的教學任務，而不考核學生的知識掌握能力。最后，我國大多數化學課堂本能地依賴化學老師，這也使得對學生課堂領導能力的培養被忽視。化學思維本身的建構過程是提高學生化學核心素養的過程，而學生獨立構建化學思維，利用自己的聲音和思維能力來影響化學課堂教學的內容是目前更為關鍵的一點。如果在此階段學生過度依賴老師的指導，通常會導致學生形成心態，會對學生的未來學習和生活產生負面影響。不利于學生對化學知識的掌握，也削弱了學生的參與意識和學科素養的養成。

三、提升策略

（一）注重教學課程設計

在化學課堂教學中，教師應引導學生與課本材料和化學實驗等客觀因素進行積極對話，鼓勵學生通過不斷的交流來豐富自己的知識體系。教師還應從學生的體驗開始，注意在課堂上培養學生的協作學習意識。鼓勵學生通過觀察和實驗進行獨立的互動學習。在課堂上，教師應客觀考慮師生關系，建立平等溝通交流的理念，使學生能夠進行正常的化學學科知識交流和分享。同時，教師必須注意情境化地學習設計，以充分激發學生強烈的探索欲望。在課堂上，教師應根據學生的實際經驗并結合化學知識為學生創造情境，激發學生對問題的思考和探索。教師還應該善于挖掘生活中的材料，將有機化學的問題和知識應用于生活中。使學生從感知知識轉變為有機化學知識，從而完成知識的建設。如。在講授含氧碳氫化合物衍生物的知識含量時，教師可以通過圖片或視頻讓學生感受到生活中酯類的存在，激發學生的學習興趣，并使學生認識到化學在課堂上的廣泛用途，從而完成化學價值的構建。此外，我們必須重視基于人文倫理教育的化學課程教學設計。教師應注意培養學生的科學素養和人文精神，始終堅持以德育的通識教育方針，引導學生樹立正確的價值觀，使學生在規范和啟發性教育的影響下，實現學科素養的全面養成和發展的目標。

（二）立足以人為本出發點，保留化學教學特點

在探索創新的教學方法的過程中，教師應樹立以人為本，以學生為中心的教學立場。只有以學生為教學主體，他們才能真正開發出滿足學生實際學習需求的化學課程。傳統化學課堂教學是老師將知識一股腦的傳授給學生，幫助學生了解化學，增強對化學知識的分析能力。老師在講臺上講授，這種填鴨式的教學方法會使學生逐漸失去了獨立思考的意識，不符合當前以人為本的教育實際。為了改變那種課堂教學模式，培養學生的思維能力，有必要徹底打破這種傳統的過時教學模式，引入更多新鮮元素，為學生創造開放和多元化的學習氛圍，使學生可以感受到學習化學是一件輕松愉快的事情。在開放和多元化的化學課堂中，化學老師應鼓勵學生獨立學習和探索，合理安排時間進行教學和思考，適當地指導學生學習和理解化學知識。實踐證明，初中化學實驗教學在提高學生有效學習質量，調動學生學習興趣方面起著非常重要的作用。因此，在實踐和探索創新教學方法的過程中，教師應保留化學教學的特點，重視實驗教學的科學性。同時，在化學課堂教學中，教師必須積極發揮課堂組織者和指導者的作用，尊重學生作為主要學習者和教學主體的地位。教師必須清楚學生在課堂上的學習時間是固定的，但他們在課堂外的探索時間是無限的。這也要求化學老師從培養學生的自主創新的角度出發，激發和引導學生以獨特的觀點和想法看待這些問題，并使學生以獨立的方式提高其核心化學學科素養。

（三）加強合作與交流

學生與學生之間互相討論與分享，類似于頭腦風暴。可以講述自己的思路觀點，也可以參考別人的意見，多渠道解析文本更加立體直觀。有了討論的機會，就有了“熱身”的機會，學生就有了探索真相的欲望和動力。教師就是這場小組合作中的倡導者和促進者，學生也非常實宜的扮演著“參與者”角色。另外，值得一提的是在合作過程中也是同學之間增進感情，鍛煉表達能力的途徑。處理好學科素養與化學課堂之間的關系正好符合了“高中化學課程標準”。在化學教學中，如何滲透、培養與生成學生的化學素養核心是一場漫漫探索之旅。同時，重視教學結果評價。評價盡量體現人在相處中的地位，采用生生互評、師生互評等方式。同時，評價內容多元評價不能只看成績，還需要關注學生的綜合能力發展。此外，評價與生活相融評價不單單是教學行為，也應該貫穿于日常生活中，重視對學生全面成長的關注，教師對學生的評價可以更接地氣一些。

（四）借助數字化實驗技術，

通過學習活動將核心知識點和特定知識點聯系起來，幫助學生建立和養成化學學科素養。實際上，只有一堂課不可能培養核心化學素養的所有方面，但是至少應該以幫助學生滿足未來發展需求的關鍵能力和必要素質。隨著信息技術的飛速發展，數字實驗技術越來越廣泛地應用于教學活動中。借助多媒體技術可以充分展示課堂學習內容，提高化學課程課堂教學實效。多媒體技術以獨特的視聽形式和動態顯示形式在化學課程學習中占據了重要的地位，通過音頻、圖片等想象化的方式對化學知識內容進行展示。雖然簡化了教學內容，但是相對拓寬了化學教學內容的廣度和深度，從而可以激發學生的思想情感，在沉浸式的教學過程中幫助學生實現理性地認識。此外，在進行化學實驗時，通常會出現實驗現象與預測的實驗現象不符的情況。這種情況表明化學實驗包含一定的變化觀念和平衡哲學。因此，教師應抓住這一機會在實驗教學中，使學生能夠形成變化與平衡的觀念，并提高他們的化學學科素質。

結束語

化學學科的核心素養是學生學習化學學科知識的必要素質，也是學生適應未來和社會的必要能力。因此，應在化學教學教學過程中注重培養學生的學科素養，不斷提高學生的綜合素質和能力，提高新時期化學學科的人才培養質量和水平。

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