高中化學教學中作業現狀與分析

常東紅 楊梅

摘 要：作業是教師課堂教學的延伸，同時也是鞏固學生對于知識理解的重要手段。高中化學具有知識點繁雜、體系性較強的特點，教師應當充分結合教學實際情況，進行作業設計。本文將基于高中化學作業設計與布置現狀，分析探討如何如何科學、有效的設計化學作業。

關鍵詞：高中化學;作業;教師

引言：時代的發展推動著各個行業的進步，我國教育界對于學校的育人要求也越來越高。新課標中明確規定學校進行學生教育時應“以學生發展為中心”發展素質教育，這對于在應試教育中執教多年的許多教師都是一個嚴峻的挑戰。教學模式改革與優化勢在必行，高中化學教師也應該順應時代潮流，正確的對自己的教學方式進行審視、反思與優化，化學課程的作業布置是其中相當重要的一部分。作業對于學生已學知識的鞏固具有重要作用，同時，教師也可根據學生作業的反饋了解學生對于知識的掌握情況。另外，學生也可以從教師對于作業的批改以及評講中進行知識的查漏補缺，這能有效的提高學生對于化學知識的掌握。高中化學涵蓋的知識點眾多，學生到了后期很容易對該科目生出厭倦的心態，因此，高中化學教師應該積極審視高中化學作業設計現狀，思考作業設計中存在的不足，思考彌補的措施，同時教師也應該對化學作業形式進行創新性的研究，以提升學生對于化學作業的興趣度，開拓學生的化學思維。

一、高中化學作業現狀

（一）目標不明確

布置作業是每一門科目的教師都需要進行的一項任務，一些專業素質不強的高中化學教師看到別的科目教師布置了諸多作業，自己也出于一種“跟風”的心態布置大量的作業，這些盲目布置的作業對于學生的訓練并沒有針對性，反而會消耗學生大量的時間去完成。而高中生所要面對的科目眾多，且其難度較大，這些科目每一門都會有對應的課后練習作業，加在一起學生需要花費大量的時間去完成。因此當一些教師盲目的、沒有針對性的布置大量作業時，很多學生會在心底產生厭煩情緒，進而影響學生對該科目的學習興趣，對于學生進行化學的深化學習是不利的。

（二）作業形式單一

一些教師布置作業時讓學生跟著教輔資料的的進度去做習題，這些教輔資料上的出題方式千篇一律，幾乎都是在固定的思維模式與做題方式下求解。學生做同類型的習題從小學做到高中，心中早已失去對題目的探索欲與興趣，這種心態下的學生也很難主動積極的開展化學習題練習，進而喪失多作業的興趣。

（三）忽視學生個體差異性

一些教師在布置作業時只關心作業是否緊扣當天上課內容，能否對學生的知識進行鞏固，對所有的同學都布置同樣的作業。但是學生時獨立個體的個人，他們具有顯著的個體差異性。每位同學對于化學的理解能力不同、化學基礎不同、思維方式不同，這是造成每位學生在化學試卷上的分數不同的因素之一。教師忽略學生在學習能力上、基礎上的個體差異性會導致一部分學生對著習題作業難以下筆，而另一部分同學做完習題卻沒有得到能力的提升以及思維的拓展。這種沒有區別性的作業對于學生的學習與思維發展都難以體現其應有的促進作用。

二、提升高中化學作業質量及效率的措施

好的作業布置能夠激發學生的學習興趣，使學生在愉快的做題過程中鞏固知識、鍛煉思維方式，而不好的作業布置方式會加大學生的學習負擔，同時難以起到作業應有的鍛煉作用，甚至引發學生的疲倦心理。因此，探索良好的化學作業設計形式以及內容是每位教師都應該進行的。化學作業的設計也一樣，教師應該根據課堂進度、學生情況對作業進行合理的布置，同時教師也應該學習新的觀念，探索性的作業形式，以提升學生的學習興趣。

（一）緊扣課堂，使課內課外緊密連接

一些教師在布置作業時不考慮學生需求與教學需求，隨意的進行課后作業的布置，這種不成體系的作業布置形式難以讓學生得到科目知識的體系化訓練。例如教師在課堂上講了有機化學的相關知識內容，課后卻布置了實驗化學中的習題。這會導致學生在課堂上所學知識得不到應有的鞏固。做題的過程也相當于對知識進行運用與實踐，這會加強學生對于知識的理解與掌握，同時學生在做題過程中，發現運用剛學習的知識能夠快速有效的對習題進行解答，也會增強學生對于解題的興趣，同時在潛移默化中讓學生明白課堂聽講的重要性，這對于構建高效的化學教學課堂也是有一定的促進作用的。而學生在課后進行與課堂內容不相關的習題訓練時，很容易由于對于知識的不熟練或者遺忘而難以解開題，這使得學生需要花費大量的時間去翻閱以前學習的內容對題目進行解答。高中的學習時間對于每一個高中生來說都是彌足珍貴的，當學生花費了大量的時間才完成這一作業時，學生會認為這門科目太費時間了，在心底產生厭倦心理。另外，當學生花了大量時間查找知識點也沒有做出題目時，更會內心煩躁，認為自己沉沒成本已經付出了，題目卻依舊沒有完成，進而很容易對該科目厭煩。因此，教師應該充分結合課堂所講內容，對學生進行合理的作業布置，以防出現以上情況。

（二）重視學生的個體差異性

學生從小受到的熏陶不同、知識背景不同、學習能力不同、基礎知識掌握度不同，會讓學生在課堂上、在作業中呈現出不同的狀態。一些中等難度的題目對于基礎知識較差的同學或者理解能力較差的同學可能需要用大量的時間去書本翻閱查找相關知識點才能完成解題，但對于思維能力較好且基礎知識掌握較好的同學可能只需要一兩分鐘就能完成解題。當這種類型的題目大量出現的時候，對于基礎較差的同學將會是巨大的作業負擔，而基礎較好的同學則會很快完成，但在完成作業后，其很難在題目中獲得知識的鍛煉以及化學水平的成長，因此，教師應該充分重視這一現象，在布置作業時充分考慮不同狀態的學生的做題能力以及題目對其的鍛煉效果。例如講解弱電解質的電離平衡這一內容時，其中包含很多以前細小的知識點，教師在進行課后鞏固練習布置時，可以對題目進行分題設計，將眾多繁雜的知識點抽絲剝繭的剝離開來，設計成為多個小題。這樣基礎較差的學生能夠順著題目脈絡一步一步的對題目進行解答，當最后較難的問題難以解答出來時，由于前面已經完成了幾個小題的解答，他們也不會灰心。而基礎較好的學生則可以在較難的答題過程中進一步鞏固以前的知識以及新學的知識，并且在解題過程中完成對于重視的綜合應用，提升其解題能力并開拓其化學思維。

值得一提的是，教師在根據學生的個體情況進行作業布置時，除了根據學生個人情況進行作業誰，也應考慮到學生的自尊心與自信心。青春期的小孩大多敏感，根據個人情況及能力進行作業的不同設計出發點是為了學生能得到更好的鍛煉，但是一些學生可能會覺得教師這是基于學習成績的區別對待，進而在心底滋生諸多不良情緒。這些不良情緒會影響學生對化學的學習熱情，同時也會影響學生對于其他科目的學習心態，甚至可能在高中這一敏感時期對學生造成一定的心理影響。因此教師應該充分把握住各方平衡，以平和、隱蔽的方式對題目進行設計，以尊重學生敏感的自尊心，同時滿足習題訓練效果。

（三）進行多形式的作業設計探究

多年來的執教經驗讓很多教師習慣了某一種單一的教學模式或者師生相處模式，作業布置形式也一樣。很多教師習慣了布置書面作業，潛意識里會認為課后作業只有一種形式，進而不會思考去布置其他形式的作業。但是這種單一的作業形式會讓學生在高中繁重的課業壓力下倍感疲倦，同時也很難讓學生產生新意。因此教師應該積極吸取外界先進的教學理念，對作業形式進行深化探究，以豐富化學作業的形式，增強學生對于化學作業的興趣。

1.開放性作業

學生在課本或教輔資料上看到的習題多為具有統一答案或者標準答案的習題。這會習題會引導學生思維隨著題目內的線索脈絡進行解題，繼而得出一個標準答案。教師自行查找教輔資料或通過融合一些故事性、趣味性元素在題目中，讓學生進行開放性解答。例如某地化學實驗室發生了一起命案，經查證死者為某種化學物質中毒，當天該實驗樓有兩個實驗室在進行實驗，其中某一個實驗室的操作人員擁有這種化學物質。教師可引導學生對致受害人死亡的化學物質進行分析討論，同時要求學生根據自己的猜測對化學物質進行鑒別與尋找。在鑒別與推理的過程中，學生會鞏固自己對于已經掌握的知識的理解，同時體會到一種另類的解題的快樂，這種富含故事性的新鮮題目很容易抓住學生的注意力，使學生樂于進行解題。同時它也能開拓學生的化學思維，增強學生的邏輯推理能力，然學生得到多方面能力的培養。

2.實踐性作業

化學是一門理論與實踐高度聯系的學科，它的學習過程不僅需要學生對理論知識有著扎實的掌握，也需要學生在實踐中對知識進行驗證。教師在作業設計中，也可添加一定比例的實踐性作業，讓學生在實踐中發現化學的魅力，萌發對化學世界的興趣。例如在教學原電池這一章節的內容時，教師在講清楚化學原理后，可進行相關的實驗操作示范，并要求學生自己尋找滿足實驗條件的物品和介質在實驗室中進行實驗，讓學生通過實踐驗證自身推斷。但在實踐過程中，教師應該注意保證學生的人身安全，引導學生盡量用較為溫和的無害的物品進行實驗。高中生對于化學實驗與實踐的經驗普遍較少，教師應該充分考慮到這一點，讓學生在安全、有序的環境中進行實踐。畢竟不論做任何事，進行任何實踐，安全都是最重要的。

結束語

作業時教學環節中的一個重要部分，好的作業布置能夠對學生起到事半功倍的鍛煉效果。因此，高中化學教師應該結合科目教學內容以及學生學習情況，對化學作業進行合理、有趣、創新的設計，以增強學生的學習效率，提升教學質量。

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甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《高中化學作業分層設計的實踐與研究》課題立項號：GS[2020]GHB2929