“初高中數學銜接”線上線下混合式教學模式初探

摘 要：初高中數學銜接知識非常重要，現有部分銜接內容已經納入新高考數學必修一教材。本文將初高中數學銜接的教學和網絡教學結合起來，探索初高中數學銜接線上線下混合式教學模式。利用這種教學模式提高教學效率，提升學生自主學習能力。

關鍵詞：初高中數學銜接;線上線下混合式教學模式;自主學習

一、初高中銜接的教學現狀

學生從初中升入高中，由于現行的初中與高中數學教材在知識鋪墊、呈現方式、教法學法、思維構建上都存在一定程度的脫節，相當一部分學生不能很好的適應高中的數學學習，導致高中的數學學不好。這恰恰是初高中銜接上出了問題。為了幫助學生順利過渡這一難關，高中的數學教學中都會滲透初高中銜接的教學。新高考教材實施以前，在初高中的數學銜接教學中，沒有形成統一的教材、統一的課時和統一的教學模式。老師們在這個方面教學都不一樣，具體表現在以下三種情況：

第一種，因為高一課時緊張，有些學校不會單獨開設《初高中數學銜接》這個專題的課程。任課老師在講授高中數學知識點的時候，一般會根據學生的學習情況和以往的經驗，來復習講解初中相關的知識。但是這種復習講解有可能只是呈現公式或公理，而不會詳細地復習相應的知識點，也不會在課后布置相應的作業。第二種，有些學校的生源比較差，學生初中數學底子薄弱。這些學校可能會有專門的初高中數學銜接的專題講解，一般會在開學初的一周內進行，那么就會耽誤新的課程的學習。為了趕進度，老師又會加快新課的講授，這樣的話，學生新知識的學習會受到影響。第三種，為了節省時間，在初三升高一的暑假就讓學生自主進行初高中的銜接。開學后，老師不再花時間講解相關內容。因為沒有老師的指點和督促，很多學生不會的題目得不到有效的解答，馬虎了事。這些傳統的授課模式都不能很好地解決初高中數學銜接的教學問題。

二、線上線下混合式教學模式的意義

近幾年，我國教育信息化突飛猛進，教育部頒布了教育信息化2.0行動。教育部門提出要促進信息技術與教育教學融合應用，加快數字校園建設，積極探索基于互聯網的教學。目前正是特殊時期，全國上下開始“停課不停學”的線上教學。我們發現這種全新的學習方式給我們提供了諸多的便利和實效。那么，在初高中數學銜接教學中，我們也嘗試進行線上+線下的混合式教學，即利用互聯網平臺和信息化技術將傳統的課堂教學和網絡教學結合起來的一種新型的教學模式。混合式教學在初高中數學銜接教學中的意義在于：

（一）突破時間和空間的限制

高中數學教學時間緊，內容多。如果僅僅利用課堂教學來進行初高中的數學銜接學習，是需要花費不少課時的。上新課的時間就會受擠壓，導致老師趕進度授課，某些新課的重難點講解不到位。利用初三升高一的暑假進行線上教學，將部分內容提前交于學生自行完成，可以節省課堂的教學時間，提高教學效率。

（二）以學生為中心

由于學生的基礎參差不齊，有些銜接知識點一部分同學已經完全掌握了，而另一部分同學沒學懂這個知識，需要老師詳細講解。大家的需求不一樣。線上線下混合教學就能很好的解決這一問題。老師將教學資源提前發給學生，學生利用網絡自主選擇時間、地點和內容進行學習。不懂的地方可以反復觀看，直至完成老師布置的相關學習任務。再通過線下的課堂教學，老師對學生存在的疑問集中答疑，讓學生對重難點深化整合和運用。

（三）提升學生自主學習的深度

開展線上線下混合式教學的最終目的，不是為了追求新潮，玩花式教學，也不是為了建設網絡教學的資源庫，更不是為了省事，讓學生完全自學。開展線上線下混合式教學的最終目的是為了能夠有效的挖掘學生的學習深度，提升學生的自主學習能力。混合式教學下，學生可以找到自己學習的節奏和方式，充分思考、探索和消化，達到一定的學習深度。

三、線上線下混合式教學模式在“初高中數學銜接”中的應用

我們根據“初高中數學銜接”課程特點，在教學中嘗試應用線上線下混合式教學模式，來彌補傳統教學的不足。在網絡平臺的選擇上，我們選擇了功能強大的釘釘作為線上授課的平臺。我們利用釘釘平臺進行備課組備課、在線授課、布置作業和在線答疑。教學過程實現包括教學準備、線上學習、線下學習三個部分。具體流程如下：

（一）教學準備

在線上授課之前，我們做了大量的前期準備工作。為了使教學內容更貼合我們的學生，年級的教師們組成了課程教學團隊，協商線上線下教學學習形式、教學內容、評價方式。我們編寫了“初高中數學銜接”校本教學資源。在校本教材中，將整個銜接內容分成了六大塊：因式分解、二次根式、一元二次方程、一元二次函數、一元二次不等式、絕對值不等式。每塊都配有相應的教案、學案、課件和基礎過關題，還有由老師親自錄制的配套微課。除此之外，我們還使用e網通、洋蔥數學和樂樂課堂里有趣的教學視頻作為學習資源的補充。

其次，八月中旬新生注冊的時候，我們在釘釘平臺創建了線上班級，讓學生加入班級。并且將《初高中數學銜接校本教材》和《新高一暑假數學初高中銜接課程通知》發給學生，讓學生知道學什么、怎么學、何時學。

線上學習安排表：

（二）線上學習

這一階段的線上學習安排大約八天。我們按照布置預習任務、新課講解、課堂互動、課間小結和課后拓展幾點來做。

1.布置預習任務

上課的前一天教師利用釘釘平臺發布數學預習任務清單，并附加相應的預習微課以及學習視頻鏈接，提供給學生參考。學生按照預習任務清單中的具體要求進行預習。一般來講，預習任務清單包括：學習目標、學習重難點和學習指南。以“因式分解”為例，預習任務清單內容如下：

2.新課講解

學生完成預習任務后，第二天在規定時間上釘釘收看老師的線上直播課，在直播前，可以利用釘釘簽到。老師在后臺能夠看到學生上課的情況，可以更好地了解和督促學生線上的學習。在直播課中，新課的講解主要是結合PPT進行，這和線下授課基本相似。碰到學生難以理解的問題時，也可以穿插動畫視頻。例如：“一元二次不等式”中的恒成立問題是一個較難的知識點，我們可以利用“洋蔥數學”和“樂樂課堂”里的動畫視頻來幫助學生弄懂重難點。直播課視頻會保留在班級群里，便于學生隨時可以觀看回放，反復學習。

3.課堂互動

無論是線上教學還是線下教學，“一言堂”都是不可取的。為了了解學生課堂知識的掌握情況。激發學生參與課堂，課堂互動自然少不了。課堂互動方式有多種形式，可以是在留言區以文字形式回答。還可以和學生連麥互動，也可以電話互動。有了課堂的互動，學生學習更有興趣，老師也能知道學生對知識點的掌握程度。

4.課間小結

線下教學中，通常只會在最后進行小結。但線上教學不同于線下教學，知識點很快消失。因此，我們在線上授課時，會經常進行階段性小結，不斷強化已學內容，幫助學生鞏固知識。

5.課后拓展

完成線上學習后，接下來就得檢驗學生學習情況，幫助學生鞏固基礎，弄懂疑點。老師需要布置作業和在線答疑。

課后作業要適量，不宜過多。我們利用釘釘的家校本布置作業，學生可以將作業拍照提交，老師圈劃批改，對作業進行點評。對沒有按時提交作業的同學，可以“一鍵提醒”;對做得好的作業，推選為“優秀作業”，分享到班級群里，供其他同學學習;對有錯誤的作業，打回讓學生訂正再提交。

學生有疑問，隨時可以在線向老師請教，老師收到信息后會一對一進行答疑。每天固定一個晚修時間，作為數學在線答疑時段。老師就前一天作業中出現的問題集中進行分析講解。

（三）線下學習

這一階段要充分發揮教師主導，學生主體的雙重作用。通過線上學習后，學生對初高中數學銜接的相關知識已經大部分掌握了。到了高一新學期開始后，我們主要是針對暑假線上學習期間，學生經常問的知識和作業中錯得較多的知識點，再進行有針對性的學習。

有了前期的學習和練習，學生會帶著疑問走進課堂。教師匯總典型問題，在課堂上主要解決難點和共性問題。通過先獨立思考再小組合作探究的方式，讓學生通過思考、討論、探究、合作的方式尋找答案。教師通過巡視、參與小組討論、適當的點撥，幫助學生解決疑難點。

線下學習，并不是傳統的教學，教師不再是單純的授課者，而更多的是一位參與者、合作者和引導者。教學也不再是傳統的老師講學生聽的模式，而是學生在掌握一定知識，教師在了解學生狀況前提下進行二次備課。針對學生有疑問的地方，精心設計鋪墊問題、組織課堂、指導學生。整個課堂過程中，學生尋找疑問、獨立思考、合作探究，直到解決問題。學生成為了課堂的主角，而教師則由主角變成了主導。將課堂還給了學生，使學生學習興趣增強，學習主動性提高、解決數學問題的能力得到提升。

結束語

如今線上線下混合式教學模式已經越來也多地運用于課堂教學，作為一線的教育工作者，我們應該積極接受新事物，探索教學新方法。我們在初高中數學銜接教學中嘗試使用了線上線下混合是教學模式，通過這種方式教學后，發現教學效率大大提高，學生的學習熱情和自主學習能力也得到了較好的提升，今后我們會嘗試將這種模式運用到平時的教學中，幫助學生學好數學。

參考文獻

[1]黎軍.線上線下混合式教學模式的應用研究[J].現代職業教育，2020，（4）：138-139

[2]丁方平.基于線上線下混合式教學模式的高職課程改革與實踐研究.長江叢刊，2018（04）：273-275

作者簡介：趙穎（1979年11月—），女，漢族，湖南懷化人，學歷：本科，職稱：高中數學中級;研究方向：高中數學教學。