職業學校語文混合教學實踐研究

邱建國

摘要：經過二十余年的發展，國內外對混合教學的研究和發展經歷三個階段：技術應用、“線上”“線下”教學整合、互聯網+時代的混合。研究利用當下最有影響力的混合教學理論，結合職業學校的語文教學實踐，針對特定對象，進行比較研究，探索當前職業學校語文混合教學和傳統教學的區別，并從教學方式、教師和學生三個方面尋找發生的具體變化，探索原因并引出對職業學校語文混合教學的幾點思考。

關鍵詞：混合教學;傳統教學;職業學校語文教學

一、研究背景

近年來隨著社會的發展和科技的進步，特別是互聯網技術的快速發展，新型的混合式教學模式應運而生，尤其是從去年底突發的新冠肺炎的疫情，讓全國幾乎所有的學校都實行了網絡在線教學。

祝智庭2003年首次將“混合式學習”概念引入中國，2004年何克抗對混合式學習進行了系統介紹：“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[1]混合式教學模式是指借助于網絡教學平臺，將線上網絡學習形式與線下傳統的課堂教學形式相結合，從而實現“學”與“教”的有機結合。這里的混合式教學并不是簡單的技術的混合，而是為學生創造一種真正高度參與的個性化的學習體驗。馮曉英2019年認為這種教學模式的發展經歷了三個階段：技術應用、線上線下教學整合、互聯網+時代的混合。[2]

二、研究對象及方法

1.研究對象

選取本校機電工程系2020級機械制造與自動化專業的兩個班級共學生72名作為研究對象，以自然班分為兩組，1班采用傳統教學模式，2班采用混合教學模式。兩組學生皆為剛入學的一年級學生，兩組人數相同，男女生比例基本相同，文化基礎課和專業理論課學習背景基本相同，進校前班級成績沒有明顯差異，在實施教學改革時采用同一考試大綱和課程標準，學期教學計劃也完全相同。

2.研究方法

在實施教學實踐的過程中，1班按照傳統的教學模式來進行教學。2班則按照混合教學的模式來進行教學。最后通過調查問卷、測驗以及考試對傳統教學和混合教學兩種不同的教學模式進行對比。

三、教學效果

通過一個階段的學習，對混合教學的班級進行問卷調查，調查結果如下圖一。調查結果顯示，97.2%的學生是很喜歡混合式教學模式，91.6%的學生認為混合式教學模式能夠顯著的提高他們的語文成績，88.8%的學生認為能提高自主學習能力，94.4%的學生認為能夠提升學習的興趣。并且班級幾乎所有的同學都表示經過線上學習后，在線下傳統課堂上的注意力和學習效率也有顯著提高。

四、研究結論

混合教學相比較傳統教學而言，更加適應社會的變化，不斷地融入信息科技成果，這也是社會和科技發展的必然結果。整體而言，不管從教學方式層面，還是從師生的層面來說，都和往常的傳統教學發生了巨大的變化。

1.教學方式的變化

傳統的教學模式，更多地注重理論知識的學習，忽略了學生主體的能動作用。混合式教學方式打破了傳統教學的時空限制，也改變了單一的教學形式，使之多樣化。利用不同平臺，充分調動學生學習積極性，營造輕松和諧課堂氛圍，使課堂和科技接軌、學生和社會接軌，最終達到很好的教學效果。實踐證明，這種學習方法非常適合于當前疫情下學生的在線云課堂教學，能夠提高學生對課堂的參與程度，便于教師跟蹤學生的課堂表現和動態，大大提升了課堂的教學質量。[3]

2.教師的變化

傳統教學中的教師是“主導者”、“主角”，然而隨著線上線下混合教學的不斷融合，不斷地由“主導者”、“主角”向“組織者”、“配角”過渡;由以前的傳統教學的“單打獨斗”向混合教學的“協同合作”過渡。從未來趨勢上看，教師組織在線教學越來越呈現出社會化、多元協同化的特征，分工越來越精細，社會服務也會大量涌入課堂教學，教學服務也肯定會廣泛向社會延伸，教師的角色也正在隨之轉變。

3.學生的變化

現代的學生對互聯網技術的適應和運用有與生俱來的天賦。他們不愿意僅局限于傳統的面對面課堂教學，而更喜歡體驗新鮮的學習方式。疫情期間的在線教學中，他們表現得更加活躍。此外，因為在混合式教學模式當中，評價體系也隨之發生混合，混合主要表現在評價的過程性與評價的多樣性。評價的過程性強調的是對整個學習階段進行的全程監控。評價的多樣性則特指對寫作課堂的顯性成果———學生所寫的文章的評價路徑的多元化。[4]這意味教師在分值的權重設置上，可以增大平時成績的占比，且將學生的閱讀時長、討論留言、小組活動、單元測試等課堂活動納入評價體系，使過程真正成為衡量學習與否的有效依據。這種過程性、多樣性的混合評價更有助于調動了學生學習的積極性與主動性。

參考文獻：

[1]祝智庭， 孟琦：遠程教育中的混合學習[J].中國遠程教育. 2003 （19） ：30-34

[2]馮曉英， 王瑞雪， 吳怡君：國內外混合式教學研究現狀述評—基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志. 2018 （3） ：13-24

[3] 周燕，肖莉，楊志程，丁仕虹：線上線下混合式教學模式的改革與創新研究——以華南農業大學《概率論》為例[J].產業與科技論壇.2020（19）：125-126

[4] 趙軒：高校寫作類課程線上線下混合式教學模式探究[J].文學教育（上）. 2020（09）：102-103