新疆理工學院“學分銀行”建設改革與探究

公雯雯　鄧曉農　姚燕琴

摘要：當前，國家層面及時推動學分銀行制度建設，基本形成了學分銀行制度變遷的路徑。從實踐層面來看，新疆理工學院學分銀行制度建設還面臨不少問題，需要勇于創(chuàng)新探索，找準現(xiàn)實需求，拓展服務領域與職能，完善組織體系建設，強化學分銀行間的合作發(fā)展，加強信息化技術支撐，提升服務能力，培育終身學習理“才”文化，營造學分銀行發(fā)展氛圍。

關鍵詞：學分銀行;學分轉換;終身學習

進入2019年后，我國高等職業(yè)教育學分銀行制度建設工作的節(jié)奏明顯加快。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出加快推進職業(yè)教育國家“學分銀行”建設，制定符合國情的國家資歷框架，實現(xiàn)學習成果的認定、積累和轉換，為我校學分銀行制度建設提供了新的契機。

1. 研究背景與現(xiàn)狀

1.1 研究背景

2020年發(fā)布的《職業(yè)教育國家學分銀行建設工作規(guī)程（試行）》明確將職業(yè)教育學分銀行界定為一種具有學習成果存儲、積累和轉換等功能的學習激勵制度和教育管理制度。教育部關于“職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見”要求高校，特別是高職院校要書證融通，鼓勵學校積極參與實施1+X證書制度試點，將職業(yè)技能等級標準有關內容及要求有機融入專業(yè)課程教學，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同步參與職業(yè)教育“學分銀行”試點，探索建立有關工作機制，對學歷證書和職業(yè)技能等級證書等能夠體現(xiàn)的學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉換，加快學歷證書和職業(yè)技能等級證書等能夠體現(xiàn)的學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉換，加快學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，為技術技能人才持續(xù)成長拓寬通道。

1.2 研究現(xiàn)狀

新疆理工學院也在積極探索“學分銀行”事宜與推廣，對于“1+X試點項目”高度重視，前期已申報三批“1+X”證書項目，其中第三批申報成功12個項目，但在這過程中也面臨著不少困難。

傳統(tǒng)學生學業(yè)評價體系對 “學分銀行”建設的制約：目前我校的學生課程學業(yè)評價體系還是采用平時成績和期末考試成績相結合，以授課教師命題的期末考試為主要權重，學生通過非課堂取得的學習成果反映不到他的學業(yè)成績里面，因此傳統(tǒng)學生學業(yè)評價體系對“學分銀行”建設構成障礙，影響到了學生的綜合素質提高。

“學分銀行”的應用在人才培養(yǎng)方案制定上有局限性：目前我校還未開設“學分銀行”，學生參與“1+X試點項目”的培訓和考試一般以獲取相關證書為主要目的，在目前“1+X證書”認可度還不夠高的情況下，學生參與動力不夠，學生自主學習內容不能被計入學分，學生學習動力不足，且不能體現(xiàn)學生的個體差異，不能夠鼓勵學生全方位發(fā)展，提高綜合素質的理財項目沒有進入課堂，“學分銀行”和人才培養(yǎng)方案沒有有機融合。

2 .“學分銀行”模式探究

面向新疆理工學院學生的“學分銀行”模式，可鼓勵學生利用課余時間，通過積極投資學校推出的校內外各類職業(yè)（課程）競賽、社會實踐、文體競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及通過公開發(fā)表論文、申請專利、獲取職業(yè)技能等級證書等理財產品，經學校相關部門審核、認定后，獲取職業(yè)技能等級證書等理財產品，經學校相關部門審核、認定后，獲取一定的“學分銀行”分值，統(tǒng)一存入學生“學分銀行”賬戶內，并根據(jù)學校相關規(guī)定，學生可以消費用于兌換培養(yǎng)計劃內的課程成績分值。同時針對本校實際情況，著力建立學生綜合素質的新管理模式。

2.1 模式探索

繼續(xù)加強傳統(tǒng)“學分銀行”的消費使用，利用國家已經建設好的“學分銀行”管理平臺，搭建“第一課堂”與“第二課堂”之間的立交橋，不再只單獨設立第二課堂獨立學分。

以點帶面，正面強推已有的“學分銀行”，充分利用“學分銀行”，大力組織教師對“學分銀行”里面已有消費項目（課程）進行學習、消化、吸收，將職教云、MOOC、國家資源庫等優(yōu)質網(wǎng)絡資源引入傳統(tǒng)課堂，在課堂內推進以信息化技術為基礎的教育教學改革，突破傳統(tǒng)教學在時空上的局限，大力拓寬學生知識面，同時讓學業(yè)評價更加公開、公平、公正，同時把學生向研究性學習引導。

積極引導學生消費，“學分銀行”分值按照一定條件轉化為課程成績的一部分，以便取得培養(yǎng)計劃相應課程學分或提高學生成績績點，讓這部分學生能夠在兼顧社會活動和創(chuàng)新實踐的同時，順利高質量完成學業(yè)，從而實現(xiàn)全面提高學生綜合素質的教育目標。

2.2 管理框架

按照銀行管理模式，創(chuàng)新“學分銀行”分為三個部分：（1）學校教務處統(tǒng)一管理“學分銀行”平臺，負責推出理財產品，指導營業(yè)點工作，負責“學分銀行”的數(shù)據(jù)管理。（2）各歸口職能部門為營業(yè)點，負責辦理消費者業(yè)務，并按照管理細則進行審核與公示。（3）學生為消費者，可以選擇“學分銀行”的各項理財產品，進行存儲、兌換和消費。

參考文獻：

[1]郭富強，趙登攀.省域學分銀行推進模式及其實踐探索[J].陜西廣播電視大學學報，2019（1）.

[2]曲濱.高職院校學生學業(yè)考核與評價體系研究[J].職業(yè)時空，2009（5）.

[3]王兵.“學分銀行”理論基礎及高職院校學分銀行現(xiàn)狀分析[J].科技視界，2014（2）.

[4]許秀英.高職院校學生的學業(yè)考核與評價體系研究[J].教育與職業(yè)，2010（12）.

[5]張旭濤.基于現(xiàn)代學徒制模式下的高職院校學業(yè)考核評價體系研究——以電梯工程技術專業(yè)為案例[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）.

[6]劉丹丹.高職院校學生學業(yè)考核評價的改革研究與實踐[J].江蘇科技信息，2016（8）.

[7]盧卓.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分銀行制度初探[J].職業(yè)技術教育，2016（32）.

[8]王海東.我國學分銀行建設的實踐探索：現(xiàn)狀與問題[J].終身教育研究，2017（4）.