我的“資源”我做主

官發容

物理是一門以實驗為基礎的學科：實驗——既是物理教學的“佐料”，更是物理教學的“魂魄”！沒有觀察實驗的經歷、缺乏必要的感性認識（對知識的原始感知），教師的“教”——索然寡味;學生的“學”——枯燥乏味，得到的所謂“知識”也終究是無源之水，無本之木，又哪能“品嘗”規律、定律中的“色”、“香”、“味”來呢？！難怪美國著名教師亨利·德彥森在分析總結了兒童心理后告誡說：“講給我聽，我會忘記;做給我看，我會牢記！”實驗在物理教學及創新思維培養中的重要性可見一斑！

以新課改的眼光看，物理教學中的實驗資源不能也不應僅限于學校現有器材，更需要教師具備一雙隨時發掘課程資源的慧眼——善于從生活情景中萌發實驗創意與實驗設計！“我的‘資源’我做主”，下面呈現幾則自己在教學過程中靈活選擇實驗資源的案列，權當引玉之“磚”：

在八年級3班物理啟蒙課上，為了起底同學們的好奇心，激發他們學習物理的興趣，我事先準備好一個玻璃漏斗和一個乒乓球，用于演示“用漏斗吹乒乓”實驗。

課堂上，我把乒乓球放到漏斗下，一松手球就便下落。“同學們，如果用漏斗往下吹乒乓球，乒乓球是否會加速下落呢？”大多異口同聲：“會！”有的遲疑不決。“那我們來做實驗看看吧！”我先后請了兩位同學上臺演示，其他同學翹首企盼，渴望看到真相。為了讓乒乓球加速下降，兩位同學在其他同學的加油聲中使出渾身力氣，臉都脹紅了，可乒乓球并沒有下落，而是在漏斗里打轉！

同學們倍感詫異與驚奇，個個躍躍欲試，都想來“玩”一下，但我就此打住：“同學們，今天的家庭作業就是回家做這個實驗！”

話剛說完，全都犯難了：“我們家里沒有玻璃漏斗！”為了從一開始就讓同學們感受到物理學的特點及其思考技巧，我隨即引導同學們學會從身邊尋找器材。有的同學立即想到家里有灌油的漏斗，而家里沒有的同學略感失望。

我逐步啟發：“我們教室里就能找到替代品！”同學們開始東張西望，尋找“器材”。一會兒便有同學來了靈感，舉起礦泉水瓶大聲說：“把瓶頸剪下來！”同學們先是一愣，隨即恍然大悟。這時我拿出事先準備好的剪刀和礦泉水瓶，現場示范，做了一個“瓶頸漏斗”，并再次演示……

啟蒙課上的這一措施，不僅解決了完成家庭實驗的困難，同時也使他們對物理學的特點有了初步感知，并對學習物理學科表現出濃厚的興趣。

在分析“刻舟求劍”這則成語中寓含的“運動的相對性”知識時，為了說明楚人的愚昧，我隨即設計了下面的情景演示：

拿個木版當船，以教棍當劍（手捏一只粉筆），攜著在過道上往后走，中途掉“劍”，立即用粉筆在“船”上作標記。走到教室后面停下，隨即蹲下作“撈劍”狀，并自言自語：“怎么沒有呢？到哪里去了？”當聽說“在后面”時，脫口而出：“呵！居然跑了！”……

由此說明：在我的眼里（以船為參照物），船是靜止的，劍在動;在旁觀者眼里（以地面為參照物），劍是靜止的，船在動。從而生動說明了“運動的相對性”。

評析此題“用200N的力豎直向上提一桶質量為30㎏的水，沒有提動。則水桶共受到幾個力的作用，這幾個力的大小分別是多少時，為了培養學生后續學習的能力，我當堂設計了這樣一幅常見情景：

找一個男同學站在講桌旁邊，告訴他不管發生了什么事也不要驚慌。然后悄悄抬起講桌并做出不小心的模樣讓講桌壓在了他的腳上（注意力度），他會立即“哎喲”一聲，并想抽出腳來。告訴他“別忙”，然后用力抬講桌，并問他的感覺。“好點，快抬起來！”隨著用力的加大，他的痛感也遞減……

至此，便可引出“合力”的概念，并拓展“平衡力”的內涵：講桌此時受到了三個力的作用——腳對桌的支持力與抬力的合力跟重力平衡！當抬力增大時，所需的支持力相應減小，而F腳支桌與F桌壓腳是一對相互作用力，等大反向，所以，講桌對腳的壓力也會減小。

在分析“龍卷風”原理時，任你如何口若懸河，滔滔不絕，都不如來一場實在的“人造龍卷風”：只需要一根塑料軟管和一堆紙屑，教師揮舞塑料管轉圈，紙屑從下端口吸進，再從上端口跑出——頓時“雪花”飄飄，形象而生動！

在講解“從側面看金魚缸中的金魚要比從上面看到的金魚更大”時，我拿來了真實的金魚缸展示，既增加了學生的視覺感知（避免了抽象思維障礙），又真切地感受到放大鏡原理在生活中的應用;

再如：在分析“費力杠桿可以省距離”時，我順手拈來用掃帚演示……

總之，實驗資源的選擇決定著物理教學的成敗：有了足量且實效的實驗資源，物理課堂便不再“干癟”，物理教學方能回避若干晦澀的文字表述。而生活中的實驗資源俯拾即是——注射器、銅絲、塑料瓶、紙杯、軟管等都可為我所用，關鍵在于教師是否具有一雙慧眼！

簡陽市簡城城南九年義務教育學校