隨風潛入夜 潤物細無聲

劉亞芝

摘要：美國心理學家羅伯曽提出， 內隱學習是指人類無意識地獲得關于刺激環境的復雜知識的過程，在這個過程中，學習者不受理性意識的過多影響，而是潛移默化地接受知識獲得能力。作為其下位概念，語文內隱學習則是是指學生在復雜的語文環境中不知不覺地獲得語文知識并發展、提高語文素養的一學習方式。通過豐富閱讀體驗和情感激發，促使學生更積極主動地學習語文，提升語言應用能力和精神文化素養。

關鍵詞：內隱學習;中學語文

在中學語文課程的教授和學習過程中，語文內隱學習就顯得尤為迫切和重要。作為語文教師，應在語文教學中嘗試關注內隱學習無意性，利用各種機會創造情境，讓學生在潛移默化中獲得語文的直覺感悟，從而轉化為潛意識內的能力和素養。基于以上的理念，我在教學中嘗試以下探索。

一、創設教學情境，形成深度思維

當下中學生普遍缺乏對文本深度解讀的能力，若用外顯的知識教授學生文本的藝術特色和思想感情，學生獲得了枯燥的知識，而無法深入文本，獲得情感體驗。因此，我嘗試語文課程的內隱學習，通過創設多元對話，讓學生深入文本語境中，對課文進行深度解讀。

學習《藤野先生》一文時，學生很容易從直接記述藤野先生的那幾件事情當中發現藤野先生的優秀品質，比如他的熱心真誠，耐心指導，正直善良，毫無民族偏見;在學術態度上，治學嚴謹，有實證精神。可是，作為教員，擁有如此品質，似乎是理所應當。何以使魯迅稱其“偉大”？（37段：他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。）像那位擅談掌故的留級生，他的眼里和心里，藤野先生肯定是非常普通甚至可笑的一位老師。可是，在魯迅的心目中，藤野先生是偉大的。我們往深處想一步，一個普通人在另一個人心里的偉大之感是怎樣產生的呢？

阿長曾為魯迅買來他念念不忘渴慕已久的山海經，所以作者說，她有偉大的神力。當有一個人能夠滿足你心理上的最大需求，那么這個人在你心里就是偉大的。而在日本求學的魯迅又面臨著怎樣的生存困境，他心里最大的渴求是什么？在問題的引導下，學生搜集資料，探討交流。很快就明確魯迅出國的原因，國內烏煙瘴氣，看不到希望，毫無出路。所以要“到異地，走異路，見異樣的人。”可到了東京，他看到清國留學生們丑態百出，不以為恥，反以為美，可笑可厭，可氣可恨，所以開頭很突兀的一句：東京也無非是這樣，就已流露出深深的失望和無奈。獨處異國他鄉，周圍沒一個熟人朋友，精神上更無人交流。而且，精神上更大的困境是，身邊不少的所謂“日本愛國學生“對他的歧視。魯迅先生在日本所面臨的精神困境，使得他在壓抑憤懣的心境下，渴求著尊重，真誠，關愛，鼓勵。

這個時候藤野先生平日里對他那些點點滴滴的熱心關照，主動幫助，讓他溫暖無比。當然，魯迅的這些精神困境，藤野先生未必知道。他對魯迅的那種關心愛護，對他來說，是工作里很自然的一部分。但越平常，越不經意，就越是珍貴。

二、創意誦讀寫作，強化語言語感

有經驗的語文教師，都會認可大聲早讀的益處。有的老師會開辟更多的時間鼓勵學生大聲讀書，甚至是激情讀書。實際上，良好語感的形成并非在于零散的積累詞語，抄寫詞語的解釋，而是在于通過培養語感內化語言能力的內隱學習。

如教授《列夫·托爾斯泰》一文時，我讓學生利用課文中的語段，進行題為《他的目光》詩歌寫作。同學們熱情高漲，在詞句的騰挪間體驗著文字的魅力以及創作的快樂，其間不乏精彩佳作，如：“他的目光/好似發光的晶體/能夠忘我地注視上蒼/有勇氣摧毀一切虛無……”再有：“他的目光，藏著鋒芒/入木三分/他的目光蘊含柔情/熱淚漣漣/他的目光靈動盎然/熠熠生輝/他的目光藏著猶豫/頓生凄涼/他的目光承載著滿天的星河/能忘我地凝視上蒼，注視摧毀一切虛無……”這篇文章若僅僅讓學生分析茨威格筆下托爾斯泰的容貌特征，學生在課堂之外并無多少印象，而我通過這樣的創意寫作任務，以及聲情并茂朗誦分享詩歌的活動，讓學生在內隱學習過程中深刻感知文本，收集語言信息，培養良好語感。

這樣的內隱學習，看似無法即刻用統一的標準衡量檢測學生的能力水平，但是正如艾賓浩斯認為，學生學習到的、體驗過的知識，即便不能記憶，也不意味著徹底遺忘了，只是將其內隱化了。我們平常講的“讀書千遍，其義自見”其實就說明了語文內隱學習的這種“有意栽花花不開， 無心插柳柳成蔭”無意性特征。

三、整合突破教材，豐富發展情感

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”這說明情感在學習中的重要性，尤其是在語文的教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。然而要充分調動學生的興趣，豐富和發展學生的情感體驗，內隱學習的作用不容忽視。

如教授《背影》一課時，我引導學生思考“兒子感念父親疼愛，為何不刻畫他的容貌？只對背影詳細著墨？”學生之間展開多元對話，有的學生關注作者寫作筆法，若寫容貌未免落入俗套。有的學生說中國傳統家庭父子之間的關心總會更含蓄地去表達，就像父子不會對兒子直接說“我很愛你”一樣，兒子對父親關心的情感也只能寄托在凝望父親的背影之中。我對學生的回答予以肯定，再引導學生關注作者生平，適時補充其父子失和的背景信息。有學生很快領悟到：車站送別發生在父子關系失和之前，文章寫于矛盾緩和之后，作者通過懷念父親的背影表達對父親深深的歉疚之情。這是最好的親子之愛，并非我時時掛念你，而是我深深地懂你。含蓄而令人動容。正如文章末尾寫到的，“父親晚境頹唐，情郁于中，自然要發之于外，家庭瑣屑便往往觸他之怒。……他終于忘卻我的不好……”父子之間彼此理解和包容的親情，才是最感人至深的真情。

內隱學習是一種自然而然的不帶功利目的的學習方式。因此，它既能夠幫助教師采用有效的措施將知識潛移默化地傳授給學生，又能夠使學生不知不覺地養成勤于思考、善于發揮和樂于表達的學習態度，在提高語文能力的同時自然而然地提高審美情感和人文素養。

綜上所述，語文教學應重視與發揮內隱作用， 這對于全面提高學生的語文素養具有十分重要的理論與實踐意義。作為教師的我們，要對學生進行“潤物細無聲”的潛移默化的影響，內隱地春風化雨般地滋潤他們的心靈。

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