以《動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》為例談?wù)n堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘 要：?jiǎn)栴}是思維的導(dǎo)火線，在學(xué)生參與課堂的過(guò)程中，思維的循序漸進(jìn)是課堂目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是學(xué)生能力生長(zhǎng)的關(guān)鍵所在.為此，我們需要在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要充分提煉問(wèn)題的呈現(xiàn)形式與內(nèi)容，巧妙的利用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維生長(zhǎng)，促進(jìn)思維能力在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的循序漸進(jìn).

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};思維;課堂;初中物理

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）11-0080-02

作者簡(jiǎn)介：董金芳（1982-），女，江蘇省通州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

課堂提問(wèn)有講究，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上翅膀，可以激發(fā)興趣，提高注意力，訓(xùn)練思維，作為教師，不斷鉆研，提高提問(wèn)技巧，使問(wèn)題更有啟發(fā)性，科學(xué)性，價(jià)值性.筆者結(jié)合蘇科版《動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》這一節(jié)課，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)問(wèn)題和問(wèn)題鏈來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，推薦課堂活動(dòng)的順利落地.

一、情境引入，興趣倍增

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)，我們?cè)趯?dǎo)入過(guò)程中，需要將豐富多彩的物理情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的表象興趣，通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲望的提升，以此內(nèi)外兼?zhèn)洌龠M(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的升華，也促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的升華.

比如，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我們展示高速公路限速牌，提問(wèn)生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的標(biāo)志牌？你知道圖中數(shù)字表示什么意思？為什么不同類型車(chē)輛限制最大速度不同？設(shè)計(jì)思路：由生活中常見(jiàn)的標(biāo)志牌，經(jīng)過(guò)一系列追問(wèn)，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到陌生，而且都有話說(shuō)，能很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài).物理來(lái)源于生活，由司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象激發(fā)思考，進(jìn)一步提出問(wèn)題，猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

二、溫故知新，思維遞進(jìn)

思維的過(guò)渡性、連續(xù)性的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵，讓學(xué)生知道為什么這么思考，怎么想到這樣思考是教師問(wèn)題引領(lǐng)的智慧所在，這種思維可以達(dá)成授之以漁的效果，而這也是教師課堂藝術(shù)的所在，也是問(wèn)題價(jià)值的突破口.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們就要用問(wèn)題架起“功”和“能”兩者之間的關(guān)系.比如，我們可以采用以下的問(wèn)題鏈來(lái)達(dá)成.

問(wèn)題1： 回憶怎么判斷一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體有沒(méi)有做功？

問(wèn)題2：舉例運(yùn)動(dòng)的錘子將釘子釘入木板中，判斷錘子對(duì)釘子有沒(méi)有做功？

問(wèn)題3：判斷的依據(jù)是什么？追問(wèn)運(yùn)動(dòng)的錘子能做功說(shuō)明什么？

問(wèn)題4：功與能有怎樣的關(guān)系？你還能舉出哪些能做功的物體？

鞏固舊知而獲得新知，學(xué)習(xí)能量之前學(xué)生已學(xué)功，功與能之間是有關(guān)系的，從而學(xué)習(xí)能量就順理成章.在學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)上再上升一個(gè)層次，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)舉例，豐富學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生視野.而此處的問(wèn)題則是通過(guò)對(duì)前面的復(fù)習(xí)、對(duì)比、橋接，以此讓學(xué)生真正鞏固功的概念，又突破“能”的難點(diǎn).

三、探究新知，生長(zhǎng)智慧

思維的生長(zhǎng)需要探究來(lái)逐漸達(dá)成，在初中物理新授知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，我們也要帶著探究的思維去分析與研究，問(wèn)題鏈巧妙的凸顯問(wèn)題所在，也啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，形成一定的邏輯思維鏈，以此達(dá)成思維的生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)出智慧之花.

探究1：探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題1：運(yùn)動(dòng)物體具有的能量叫什么能？

問(wèn)題2：你覺(jué)得動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)？為什么覺(jué)得與這些因素有關(guān)？

問(wèn)題3：如何比較動(dòng)能大小？

問(wèn)題4：如何控制小車(chē)速度不變？

問(wèn)題5：如果水平面光滑，能不能完成實(shí)驗(yàn)？如果木塊質(zhì)量較大，怎樣使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？

設(shè)計(jì)思路：動(dòng)能大小不能直接觀察或測(cè)量運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，對(duì)其他物體做的功越多，說(shuō)明具有的能量越大，本實(shí)驗(yàn)對(duì)木塊做功，通過(guò)木塊移動(dòng)距離來(lái)反映動(dòng)能大小.通過(guò)拓展提問(wèn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想理解的更透徹.水平面光滑意味著沒(méi)有摩擦力，木塊會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去，不能通過(guò)距離反映做功多少.而木塊質(zhì)量較大，壓力就大，摩擦力就大，做同樣的功距離就小，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，一種思考角度可以增大做的功，即增大動(dòng)能（加快小車(chē)速度），另一種角度減小接觸面粗糙程度從而減小摩擦力.通過(guò)對(duì)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)分析，完美展現(xiàn)了物理的魅力.借助于拓展提問(wèn)，可讓思維達(dá)到一定的深度，也提高了綜合分析問(wèn)題的能力.探究2：探究重力勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題1：被舉高的物體具有的能量叫什么能？

問(wèn)題2：你覺(jué)得重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān)？為什么覺(jué)得與這些因素有關(guān)？

問(wèn)題3：為了更好顯示重力勢(shì)能大小可選擇什么器材？為什么不選擇海綿？（提供器材：沙子、橡皮泥、海綿、小桌等）

設(shè)計(jì)思路：有探究動(dòng)能大小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)可開(kāi)放些，提供多種器材，供學(xué)生自主選擇，并說(shuō)出選擇的依據(jù)，可開(kāi)拓學(xué)生的思維.雖然這樣安排耗時(shí)長(zhǎng)，但親身經(jīng)歷探究，或失敗或成功，都會(huì)讓學(xué)生印象深刻，收獲多多.無(wú)須多言，在操作中自然而然明白為什么不用海綿，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，海綿已恢復(fù)形變，不便于比較.其實(shí)生活中沒(méi)有誰(shuí)能安排好一切，未來(lái)有不確定性，我們要有積極面對(duì)問(wèn)題的能力，勇于擔(dān)當(dāng)，在這樣的探究活動(dòng)中讓孩子不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷解決問(wèn)題，可能一開(kāi)始手足無(wú)措，但慢慢會(huì)從容應(yīng)對(duì)，多一些這樣的活動(dòng)，學(xué)生的綜合能力會(huì)得到很大提高.

探究3：探究彈性勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題1：發(fā)生彈性形變的物體具有的能量叫什么能？

問(wèn)題2：你覺(jué)得彈性勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān)？為什么覺(jué)得與這些因素有關(guān)？

問(wèn)題3：如何比較彈性勢(shì)能大小？提供器材：可壓縮的彈簧，小車(chē).你能設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)？

設(shè)計(jì)意圖：有探究動(dòng)能和重力勢(shì)能為基礎(chǔ)，再次運(yùn)用轉(zhuǎn)換法學(xué)生得心應(yīng)手，鞏固所學(xué)并會(huì)運(yùn)用，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高.

四、課堂鞏固，學(xué)以致用

課堂鞏固是基于學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用新知識(shí)與新技能，解決新問(wèn)題，以此在鞏固中提升，達(dá)到學(xué)以致用的效果.

鞏固1：?jiǎn)螖[運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的變化

問(wèn)題1：觀察單擺，分析擺球從最高點(diǎn)到最低點(diǎn)，重力勢(shì)能如何變化？

問(wèn)題2：動(dòng)能如何變化？說(shuō)明了什么？

問(wèn)題3：從最低點(diǎn)到最高點(diǎn)呢?cái)[球高度越來(lái)越低，說(shuō)明什么？

問(wèn)題4：再觀察皮球落地又彈起的過(guò)程，你能仿照剛才的單擺運(yùn)動(dòng)再分析皮球落地又彈起過(guò)程中能量如何轉(zhuǎn)化？

設(shè)計(jì)意圖：從現(xiàn)象分析到一種能量減少，而另一種能量增加，進(jìn)而分析到本質(zhì)是因?yàn)槟芰哭D(zhuǎn)化，再舉例進(jìn)一步鞏固，讓知識(shí)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從而達(dá)到一定的思維深度.皮球落地又彈起的過(guò)程可細(xì)化為下落，接觸地面，反彈和上升四個(gè)階段.彈起的高度變低說(shuō)明機(jī)械能減小，而能量是守恒的，減小的機(jī)械能去哪兒了，又是由于什么原因?qū)е聶C(jī)械能減小的，什么情況下機(jī)械能守恒呢.要對(duì)問(wèn)題追根究底，不斷探索.

鞏固2：構(gòu)建知識(shí)體系

問(wèn)題1：什么是機(jī)械能？勢(shì)能包括什么？

問(wèn)題2：動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能分別與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題3：分析勻速行駛的灑水車(chē)動(dòng)能變化情況？分析加速上升，勻速下落，動(dòng)能、重力勢(shì)能、機(jī)械能的變化？

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)不能純知識(shí)點(diǎn)，用問(wèn)題化的設(shè)計(jì)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).既是復(fù)習(xí)，也是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用.

五、有效提問(wèn)，教學(xué)相長(zhǎng)

如何有效提問(wèn)？我認(rèn)為設(shè)計(jì)的問(wèn)題要在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，能反映知識(shí)生成過(guò)程，提問(wèn)后留給學(xué)生足夠思考時(shí)間，學(xué)會(huì)多等待，提問(wèn)有梯度，不同層次的學(xué)生都能參與，都能體會(huì)到成功，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量.如動(dòng)能大小的影響因素實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生知道本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是誰(shuí)？觀察的對(duì)象是誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到木塊移動(dòng)的距離越大，小車(chē)撞擊前的動(dòng)能越大.

總之，在平時(shí)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)求知欲望，提高分析解決問(wèn)題的能力，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生回味的旅程.初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，作為孩子的啟蒙老師，我應(yīng)該并且有責(zé)任將物理的魅力展現(xiàn)給他們，也希望他們中有人在物理上深入學(xué)習(xí)有所建樹(shù).

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋志國(guó). 初中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：41.

[責(zé)任編輯：李 璟]