信息技術與高中語文古詩閱讀教學的深度融合

葉秋鳳

摘 要：長期以來，高中語文古詩閱讀教學存在諸多問題，困境重重，亟需解決方法。隨著網絡技術的迅速發展，及教育改革的不斷深化，信息技術與高中語文教學的深度融合成為必然趨勢。筆者在高中語文古詩閱讀教學中積極探索，運用信息技術激活高中語文古詩教學課堂，提高古詩教學課堂質量。

關鍵詞：信息技術;高中語文古詩閱讀教學;深度融合

高中語文古詩閱讀教學是語文教學的重點和難點，一直存在諸多問題，例如教學模式陳舊、課堂效率低下等。教師缺乏有效方法，學生缺乏閱讀興趣，教學課堂缺乏生氣，學生的語文素養不能得到提升，此時亟需新活力的注入來打破僵局。隨著網絡技術的迅速發展，及教學改革的不斷深化，信息技術與課堂教學的聯系越來越緊密，二者深度融合已成必然趨勢。運用信息技術進行高中語文古詩閱讀教學，可以改變舊的教學模式，打破原有的教學流程，將被動教學轉化為主動學習，調動網絡上一切可用的語文教學資源，增加課堂內容的廣度和深度，發展學生的語文認知能力、思維能力等多方面能力，最終使學生確確實實學有所得。筆者在近兩年語文教學中積極嘗試，將信息技術與古詩閱讀教學進行深度融合，傳統文化與先進技術進行碰撞，探究其巨大作用。

一、信息技術的融合有助于增加古詩閱讀課堂的內容。

現代信息技術最大的優勢是海量的信息資源，與舊有配套的教學參考或相關資料相比較，極大地增加了語文教學課堂的容量，調動一切可利用資源，為學生提供學習資料，滿足學生的學習需求，讓學生在浩瀚的古詩海洋中獲得更多的知識。例如，中國古代詩壇中除了“李杜”外，最為出名的應該是宋代大文豪蘇東坡，高中語文古詩文閱讀教材選取了三篇名作《前赤壁賦》、《念奴嬌赤壁懷古》、《定風波》，高考必背篇目也要求了兩篇《江城子密州出獵》和《水調歌頭》，加起來五篇，足見其在高中語文古詩文閱讀教學中的分量。依照以往的教學方法，教師課前用PPT課件進行介紹，介紹其出身、介紹其遭遇、介紹其創作背景，千篇一律，死板枯燥，很難引起學生的閱讀興趣。筆者大膽嘗試，進行翻轉課堂教學實踐，通過網絡平臺課前為學生推送紀錄片《蘇東坡》或《宋之韻——蘇軾》，推薦閱讀傳記《蘇東坡傳》（林語堂）、詩注《補注東坡編年詩》（查慎行）、文注《經進東坡文集事略》（邱曄）、詞注《東坡樂府》（朱祖謀）等評論著作，在班級論壇中設立“蘇東坡專題”資料庫，實時推送更新評論資料，為學生了解蘇東坡提供豐富的信息。與此同時，發動學生根據自己的興趣和疑問自主上網收集整理資料，在班級論壇中自建“主題帖”，多角度、多方面地討論研究。信息技術的融合，讓學生不再死記硬背“蘇軾是北宋豪放派詞人，號東坡居士，烏臺詩案后被貶黃州……”的模板，而是從海量信息中自主梳理整合資料，形成自己的認知，更加真切地了解蘇軾的生平遭遇，更加深切地理解蘇軾的獨特風格。信息技術的融合使古詩課堂教學內容更具有廣度，使學生在更廣闊的語言環境中自主學習，獲得更多的知識，構建自己的認知體系。

二、信息技術的融合有助于改變課堂固有模式。

高中語文古詩閱讀教學常見模式是“知人論世——疏通文意——解讀主題——藝術欣賞”，不可否認，這四個環節有其科學性與合理性，符合學生的認知規律，由淺及深，逐層理解。但施行多年就容易陷入模式化、教條化的窘境。可以設想一下，每一節古詩閱讀課都是如此，老師還未講授，學生已然知道套路，鑒賞還未開始，學生已經沒有興趣了。如何打破這種窘境呢？信息技術的巧妙融合就是很好的方法。筆者在教學杜甫的《登高》時進行大膽嘗試，運用希沃白板的強大功能，將信息技術巧妙融合其中，建設線上與線下一體化的學習模式。首先，課前要求學生根據預習的情況提出問題，將問題提交到班級論壇中，教師收集問題，根據學生的問題進行梳理歸類，根據難易程度分成三個等級“初級”、“中級”、“高級”，以備課堂使用;其次，教學課堂上，教師根據就近原則八個人為一個學習小組，全班分成六個學習小組，運用希沃白板的“易課堂”功能，將準備好的問題推送到平板，學習小組合作討論，根據自己的情況選擇等級和完成解答。教師再運用希沃白板“及時反饋”功能，快速呈現學生的答題情況，然后根據學生的答題情況進行第二輪討論，解決學生最大的困惑，大大提高課堂效率。課后要求學生整理學習心得，也可以提出新的問題，再傳送到網絡班級論壇，以備下節課討論。在整個網絡互動過程中，線上與線下一體化，學生是知識的主導者，學生“提出問題——分析問題——解決問題”，學生的問題意識得到極大地激發，學生更愿意學，更積極地學。運用信息技術改變了固有的課堂教學模式，使古詩閱讀教學過程不再按部就班，學生不再唯“師”是從，形成全新的教學體驗。

三、信息技術的融合有助于優化課堂教學手段

傳統的教學手段多為“黑板+PPT課件”授課，而希沃白板具有更強大的功能，其中“課堂活動”的游戲功能優化了課堂的教學手段，使之多樣化和趣味化。例如筆者在教授“詩歌意象”專題學習時，設計了一節活動課，改變教學手段，不是簡單使用PPT課件進行展示，而是充分運用希沃的“課堂活動”的各個功能。首先運用“趣味分類”的功能，將常見意象分為“送別類”、“思鄉類”、“戰爭類”等六大類別;其次運用“知識配對”的功能，進一步學習常見意象的特定內涵;再次，運用“小組PK”的功能，四個小組進行PK賽，及時鞏固剛學的知識點;最后運用“選詞填空”的功能，舉典型詩歌例題進行課堂訓練，將所學知識實操演練。這堂活動課異常熱鬧，改變知識點傳授課的枯燥性，使知識更加有趣，學生在趣味活動中學到知識，學得輕松且效果更佳。當然，活動課最忌諱的是華而不實，熱鬧是熱鬧了，但沒有實在的內容。這就要求教師在活動過程中不能只是流于形式，還要適時補充知識要點。例如，有位學生在進行“知識配對”活動環節時提出“雙鯉為什么指代書信”的問題，筆者及時鏈接“百度百科”補充相關知識：“在古代，古人為了避免書信在傳遞過程中受到損毀，常把書信扎在兩片魚形的竹木簡中或者放于魚形的函套中，所以用“雙鯉”指代書信。”還補充經典古詩來加深認知，例如韓愈《寄盧仝》：“先生有意許降臨，更遣長須致雙鯉”。運用網絡資源實時補充，使活動課堂更有了深度，豐富了學生的知識。信息技術的融合優化了課堂教學手段，運用希沃白板中的“課堂活動”的游戲功能把古代詩歌中常見的術語進行趣味教學，傳統枯燥的知識點記憶訓練變得生動形象，學生在快樂的氛圍中獲得知識。

四、信息技術的融合有助于提升審美鑒賞品位。

詩歌是語言的藝術，但也涉及了美術、音樂等其他藝術內容，如何將各種藝術元素有機結合在一起呢？新課標中提出：“注重跨學科的學習和現代技術的運用。”信息技術的融合能將語文與美術、音樂等學科相結合，讓學生從不同的角度親近古詩，愛上古詩，獲得不一樣的審美體驗，進而提升審美鑒賞品位。例如筆者在設計白居易的《琵琶行》教學時運用信息技術，引領學生領略詩中音樂描寫的高妙。《琵琶行》的第二段詩人運用多種藝術手法生動形象地描寫了琵琶曲，但畢竟是文字，還是比較抽象，如何更為直觀地從中獲得審美體驗呢？筆者課前向美術老師與音樂老師請教，搜集大量的圖片和音樂，整理文本的學習資料，建立豐富的資料庫;課堂中將詩歌的第二段分成四個曲目：“前奏曲——傾訴悲情”、“歡快曲——急切愉快”、“沉思曲——幽愁暗恨”、“悲憤曲——激越雄壯”，分配四個大組，四個大組分工合作，為每個畫面搭配圖片、音樂及文字說明，運用簡單的動畫制作軟件flash以及配音軟件CoolEdit2.0，將抽象的文字轉換成直觀可感的動畫視頻，最后傳送到資源平臺，每個同學都可以觀賞和評價。在整個制作過程中，學生積極參與其中，獻計獻策，討論交流，將語言藝術與音樂、美術等藝術相結合，調動多種感官，全面欣賞白居易音樂描寫技巧的高超，不僅獲得視聽上的審美體驗，更提升了審美鑒賞品位。

中國古代詩歌具有豐富的文化內涵，是中國傳統文化的精華，語文教師應該努力讓學生愛上古代詩歌，愛上中華文化，使古詩閱讀教學成為一種藝術。正如新課標提出的要求：“合理利用信息技術……優化整合課堂教學。”信息技術與高中語文古詩閱讀教學的深度融合，增加古詩閱讀課堂的內容，改變固有的課堂教學模式，優化課堂教學手段，提升學生的審美鑒賞品位。因此，在語文教學課堂上我們應該多加嘗試，大膽創新，讓信息技術在語文的知識海洋里大放光彩。

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