巧借漫畫 激活課堂 涵育素養

摘 要：歷史漫畫素材很豐富，涉及到社會的各個方面。教師在日常教學中巧用歷史漫畫，能充分發揮漫畫在歷史課堂上的作用，從而達到預期的教學效果，讓學生在讀圖、識圖、解圖、思圖的過程中主動掌握歷史知識、理解歷史本質、提升歷史思維能力。筆者以《全面內戰爆發》為例，闡述借助漫畫活躍課堂教學、建構高效課堂、落實歷史五大核心素養。

關鍵詞：漫畫;課堂;素養

美國學者哈理有句名言“千言萬語不及一張圖”。漫畫是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，具有幽默、詼諧、寓意的特點，深受學生的喜歡。大多數初中學生處于抽象思維形成的過程中，對于抽象的歷史事件理解相對比較弱，教學中巧將漫畫引入課堂，讓學生充滿學習歷史的動力，打造高效歷史課堂，在課堂落實五大歷史核心素養，起到異想不到的效果。

一、漫畫導入新課，設疑激發興趣，形成史料實證意識

美國現代著名心理學家布魯納說過，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。在歷史課堂教學中，要重視課前導入這一環節。課前導入的目的是為了培養學生的學習興趣，有利于學生對本節課所要學習的內容有一個基本的了解。在這兩個目的下驅動的教學方式應當以一種輕松活潑的外表展開，而漫畫的引入就是課前導入環節中的核心部分。

提起重慶談判，大多數學生對該事件并不陌生。關于重慶談判發生的時間、地點以及領導者等歷史基本要素，已經被一些學生所掌握。基于學生對這節課擁有一定的知識儲備，教師在授課時仍然沿用傳統的上課模式，會使很多學生喪失學習興趣。為了改變這一局面，在新課導入環節引入漫畫，以求調動學生興趣、活躍課堂氣氛。

在導入環節引用圖1，引導到學生思考：根據圖1，請同學們說出圖片反映是哪一歷史事件。師分析引導：根據漫畫圖中的時間是1945年和漫畫中打著和平的旗幟，卻私下架起火炮。經過分析我們得知蔣介石是在以和平談判為幌子，為其發動內戰贏得準備時間，由此我們可推斷出這是重慶談判。教師借用漫畫導入，既讓學生感到耳目一新，又通過對漫畫的解讀設置了非常精彩的問題，可以充分調動學生的學習興趣，有利于培養學生運用圖片提取有效信息的能力，有助于學生史料實證意識的形成，有助于課堂運轉的效率。

二、漫畫創設情境，升華歷史情感，厚植家國情懷素養

歷史最顯著的特征在于它是已經過去的歷史事實，如何將已經過去的歷史事實生動地展示在初中生面前，是我們歷史教師來說是一大挑戰。因為初中生受限于他們的年齡特點、知識層面不足等先天條件，單單依靠老師的語言描述、文字講解，很難讓學生產生直觀形象。心理學家曾經做過實驗證明：“就一般而言，人類要表達清楚一個信息，通過語言描述需要25秒鐘，通過線條描繪需要15秒鐘，通過圖片需要9-12秒鐘，通過實物展示需要7秒鐘”。再加上初中歷史教學一個重要的目標，那就是要關注情感、態度與價值觀目標的落實，用現在的觀點就是要培養初中生家國情懷素養。由此可見，通過漫畫來創設歷史情境教學，能夠較好地生動再現當時歷史情景，將學生置身于當時歷史情景之中，讓學生有一種身臨其境的感覺，讓學生用心去感受歷史，理解歷史人物的一言一行，是對學生進行家國情懷素養的培養有效途徑之一。

例如在講述毛澤東前往重慶談判可以說是彌天大勇，為了方便學生理解此壯舉。我用圖2來創設情境：1945年，蔣介石在得知日本即將無條件投降后，作出一個出人意料的舉動——在不到十天的時間里，一連給毛澤東發了三次電報，邀請毛澤東赴重慶進行談判。蔣介石這三封電報，是蔣介石擺下了一場“項莊舞劍，意在沛公”的鴻門宴。毛澤東如果不來，蔣介石就可以把“不要和平”、挑起內戰的罪名扣到共產黨和毛澤東身上。來了，又無異于深入龍潭虎穴，一旦蔣介石反悔扣押毛澤東也是有可能的，畢竟張學良至今還扣押在蔣介石的手里。假如你是當時的毛主席，你到底去不去呢？迅速把學生代入當時的歷史背景下，在得到學生肯定回答。教師有進行講解到：毛澤東為了為了盡一切可能爭取和平，置個人安危于不顧，深入虎穴、以身犯險，體現了革命領袖始終牢記為人民謀幸福、為民族謀復興的初心使命，體現了敢于斗爭、善于斗爭的大智大勇。毛澤東不顧自身安危、心系天下百姓的光輝形象馬上出現在學生面前，讓學生了解毛澤東這彌天大勇的壯舉，向偉人學習面對困難無所畏懼、拯救天下百姓為己任的精神，樹立立志強國，振興中華的遠大理想。很好地體現出了教師對家國情懷素養的培養，是“潤物細無聲”般的滲透，而不是“生搬硬套”的灌輸和教導。

三、漫畫突破重點，拓展發散思維，提升歷史解釋能力

德國教育家赫爾巴特說過，真正感覺的觀察比單純的描述更為可取。在借助漫畫實現了課前導入工作以后，教師的授課方式和學生的受教情緒都有了比較明顯的改變，所以在接下來的授課過程中教師應當繼續堅持漫畫輔助歷史教學的方法，讓學生在輕松的課堂氛圍中主動地吸收每一個知識點，實現快樂學習、高效學習。

教授新課時，教師引導學生進一步理解漫畫圖1《歡迎來談判》的具體含義，思考：根據圖1結合所學，請分析“重慶談判”產生的背景。師生共同解疑，歸納總結：抗戰勝利之后，蔣介石在美出錢出力的大力支持下，一方面加緊搶奪抗戰勝利果實。一方面積極準備消滅共產黨的內戰;中國共產黨是代表人民利益的政黨，堅決反對內戰，反對獨裁。由于國民黨政府發動內戰的準備還不夠充分，蔣介石釋放和平談判煙幕，進行政治欺騙。在學生掌握重慶談判的背景，教師將引導學生深刻地理解重慶談判，這里選取兩幅漫畫圖3和圖4輔助教學。

通過觀察漫畫，教師設問：“根據圖2，請你說出蔣介石發起重慶談判的目的是什么？他會不會真的想通過談判手段來為國家爭取到和平？”生指出：從圖中就可以得知蔣介石借以談判名義做為盾牌，實際是暗暗磨刀為內戰發動而做好準備。關于重慶談判的實質是通過漫畫的形式表現出來的，依據學生觀察的出的結論印象就會更加深刻，教師可以借此分析重慶談判的背景，闡明重慶談判再怎么談，都不可能為中國爭取到真正的和平。

圖4的漫畫相對于圖3則更為生動有趣，教師可以先引導學生觀看談判桌上，創設問題“根據圖4，你覺得談判桌那邊是代表著國民黨？你能否分析出這張漫畫的真正含義？你認為這次談判的結果是否達到雙方的預期目的呢？理由是？

教師通過漫畫設計新穎的問題，必將可以激發起學生的求知探索欲望，學生能積極主動地翻閱書本教材、認真觀察漫畫，經過深思熟慮最終獲得解答。創設這樣的教學環節，我們不難發現漫畫在其中扮演了至關重要的角色，漫畫的合理使用對于生生思維的碰撞，生生能力的提高，對于推進課堂教學高效開展，對于提升學生的歷史解釋能力，所起到的作用都是非常重要的。

四、漫畫升華主題，評價歷史事件，強化唯物史觀培養

在教學工作進入尾聲時，教師應當做好相應的收尾工作以便幫助學生更加科學地、系統性地總結這一部分的知識并啟發學生接下來的歷史學習。因此在教師的教學收尾工作進行時也可以借助漫畫實現完美收官。

在新課結束前，教師可以巧借圖4和材料二：1946年6月，蔣介石公然違背“雙十協定”，撕毀政協決議，全力圍攻中原解放區，發動了全面內戰。創設問題情境，讓學生通過分析得知當蔣介石完成內戰準備后，就馬上發動內戰，引導學生得出重慶談判只不過是國民黨政府借談判拖延時間，為全面內戰作準備的“幌子”，同時也為下一節學習做了鋪墊。

教師首先指導學生細看漫畫，引導學生觀察圖中的兩個人物分別代表了誰？站的美國人代表著美帝國主義，而站在美國人肩膀上的人物是蔣介石，通過師生共同分析，可以知道這幅形象地反映了蔣介石正是在美帝國主義的大力支持下，不顧國人的反對悍然發動內戰，搶奪人民勝利的果實。也從另一方面證明蔣介石發動內戰方針早已定下，三次發電報邀請毛澤東前往重慶談判，其目的只是借談判之名為內戰贏得準備時間，當蔣介石準備好就肯定發動內戰。結合材料二可知，1946年9月，蔣介石發動了全面內戰，兩者相互呼應則更是清晰直白地表達出了重慶談判只不過是蔣介石假和平真內戰的“幌子”。教師通過漫畫升華主題，不僅有助于鍛煉學生的思維理解能力，有助于加深學生對已經學過的知識的印象，更有助于培養學生的唯物史觀，提升全面的客觀的一分為二評價歷史事件的能力。

結束語

歷史在初中階段是一門異常重要的課程，所以作為初中階段的歷史教師應當不斷調整、改變自己的教學方式，鑒于歷史漫畫具有鮮明的時代特征，是種強烈諷刺性和幽默性的漫畫，把漫畫元素充分融入到教學中，為歷史課程注入新的活力，引導學生從漫畫的視角對特定歷史階段所反映出來的社會現象進行深入思考，推理得出歷史現象或事件的本質特征，提升學生分析和解決歷史問題的能力，拓寬歷史課堂的途徑，構建高效的歷史課堂。

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作者簡介：胡桂金.（1982.12—至今）.男，福建省 泉州市安溪人，漢族，大學本科學歷，泉州市晉江市羅山中學，初中歷史有效教學研究方向。