高中語(yǔ)文課外閱讀校本課程化的實(shí)踐探索

摘 要：基于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以將高中語(yǔ)文課外閱讀校本課程看作是一項(xiàng)新的教學(xué)改革實(shí)踐。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為高中語(yǔ)文課外閱讀下本課程化提供了具體的理論依據(jù)。本文首先對(duì)課外閱讀校本課程化的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的分析;同時(shí)提出了有效的實(shí)施策略，以期能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課外閱讀下本課程化的有效展開和高中語(yǔ)文教學(xué)效果和質(zhì)量的提升提供理論的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課外閱讀;校本課程化

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中教育學(xué)段學(xué)生所需達(dá)到的閱讀效果和閱讀的數(shù)量做了明確的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，各地區(qū)高中語(yǔ)文教育工作者選擇了多樣化的手段和方法實(shí)施語(yǔ)文課外閱讀。通過(guò)多年的效果評(píng)估和教學(xué)實(shí)踐，很多高中語(yǔ)文教育工作者對(duì)于課外閱讀效果課程化這一模式表示出高度的認(rèn)可和肯定。對(duì)于高中語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，開發(fā)校本課程是一項(xiàng)具有明顯教育價(jià)值和意義的工作。

一、課外閱讀校本課程化的內(nèi)涵

所謂的課外閱讀校本課程化指的就是，教育工作者在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在校本課程中持續(xù)納入課外閱讀作品的一個(gè)過(guò)程，包括四個(gè)方面：首先是開發(fā)課外閱讀材料;其次是設(shè)計(jì)課外閱讀程;再次評(píng)估教學(xué)效果;最后是構(gòu)建學(xué)科化課外閱讀課程。總的來(lái)說(shuō)，也可以將課外閱讀校本課程化理解為基于課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，通過(guò)校本課程的模式達(dá)成學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

但需要我們注意的是，開發(fā)課外閱讀校本課程仍然有一些問題存在。有相關(guān)研究人員對(duì)于近些年來(lái)我國(guó)在校本課程開發(fā)方面的實(shí)踐進(jìn)行了整理總結(jié)，得出結(jié)論，當(dāng)前開發(fā)校本課程存在兩個(gè)方面的主要問題：首先是理論基礎(chǔ)較為薄弱，過(guò)于注重技術(shù)理性;其次就是校本意蘊(yùn)缺乏，但是在校本課程中納入課外閱讀，就能夠使得校本課程缺乏意蘊(yùn)這一問題得到有效的解決。假如說(shuō)在開發(fā)這類課程過(guò)程中，運(yùn)用當(dāng)前校本課程的最新研究成果，也能夠使得理論基礎(chǔ)薄弱這些問題得到解決。

對(duì)于校本課程課外閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的。高中教育階段的學(xué)生升學(xué)壓力較大，假如說(shuō)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在如此緊張的三年中閱讀超過(guò)150萬(wàn)字的文本材料，顯然有著較大的難度。所以，即便名為課外閱讀，但是作為高中語(yǔ)文教育工作者也需要精心設(shè)計(jì)其中的部分內(nèi)容，尤其是課外閱讀校本課程化在實(shí)現(xiàn)之后，就能夠促使課程設(shè)計(jì)更加容易。

評(píng)估也是課外閱讀教學(xué)校本課程化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課外閱讀獲取了怎樣的效果都需要進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，課外閱讀教學(xué)在后續(xù)的改革發(fā)展過(guò)程中也需要這些評(píng)估結(jié)果作為客觀的依據(jù)。學(xué)科化構(gòu)建是校本課程納入課外閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，雖然和課內(nèi)閱讀教學(xué)一樣，課外閱讀所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是一致的，所以學(xué)科化構(gòu)建課外閱讀校本課程，首先應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文學(xué)科校本課程的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)深入感悟閱讀材料主題，深刻積累多元文化，全面辨析文本材料觀點(diǎn)，情感多樣化的運(yùn)用閱讀手段和方法，選擇各種體裁的文本材料等等。

二、課外閱讀校本課程化的實(shí)施

（一）感悟人物式的讀寫結(jié)合課

所謂感悟人物式的讀寫結(jié)合課指的就是基于結(jié)合寫作和閱讀的前提下，對(duì)學(xué)生運(yùn)用和感悟語(yǔ)言的能力進(jìn)行培養(yǎng)。假如說(shuō)校本課程運(yùn)用這類型需要重點(diǎn)考慮以下幾方面問題：

第一，讀寫結(jié)合的核心在于以寫促讀、以讀促寫。所以在實(shí)施此類課時(shí)，教育工作者不能只將重心關(guān)注于強(qiáng)教寫、強(qiáng)調(diào)讀兩方面，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)中對(duì)讀進(jìn)行深化，在讀中對(duì)寫進(jìn)行思考。比如說(shuō)，卡西莫多在《巴黎圣母院》的這一人物形象是創(chuàng)作者雨果基于對(duì)照美丑原則所創(chuàng)造的，雖然其有著丑陋的外表，但是卻有著崇高的內(nèi)心，有著很強(qiáng)烈的反差。學(xué)生在對(duì)這一文章進(jìn)行閱讀過(guò)程中，重點(diǎn)要體會(huì)虛偽是戰(zhàn)勝不了真誠(chéng)的，邪惡永遠(yuǎn)會(huì)敗在善良腳下，這也是藝術(shù)的力量。假如說(shuō)教育工作者只是讓學(xué)生們對(duì)是非對(duì)比進(jìn)行寫作，可能不會(huì)起到太好的效果。這是由于學(xué)生們的寫作基本上都是對(duì)真實(shí)生活的一種反應(yīng)，并非藝術(shù)真實(shí)。

第二，作品中人物形象是讀寫結(jié)合的另一核心要素。也就是教育工作者在實(shí)施這一課程類型過(guò)程中，要重點(diǎn)感悟人物。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生們閱讀的一個(gè)作品就是《紅樓夢(mèng)》，在這一文學(xué)作品中，作者對(duì)于一些民俗進(jìn)行了比較細(xì)致的描繪。比如說(shuō)，通過(guò)對(duì)妙玉生活的闡述，作者單獨(dú)論述描寫了古代的茶文化。所以，假如說(shuō)工作者能夠在考慮學(xué)生閱讀的前提下，引導(dǎo)他們進(jìn)行“妙玉喝茶講究多”這樣的文章寫作，很大程度上能夠使得學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)和理解妙玉這一人物形象的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠深入了解我國(guó)的茶文化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提倡學(xué)生們閱讀《三國(guó)演義》，教師為了幫助學(xué)生們更好地對(duì)諸葛亮的智慧進(jìn)行把握，可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮Y(jié)合閱讀之后，嘗試寫一篇“空城計(jì)的成功要素”。通過(guò)結(jié)合讀寫，能夠讓學(xué)生們對(duì)諸葛亮的形象有更加深刻的把握和感悟，進(jìn)而體會(huì)各類文學(xué)作品中對(duì)人物塑造的方法。

（二）辨析情感式的辯論演講課

所謂辨析情感式的辯論演講課指的就是將閱讀課的主題定為學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀之后所產(chǎn)生的情感，以演講辯論的模式對(duì)課外閱讀效果進(jìn)行提升的一種校本課程類型，其關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生們能否有效地把握閱讀材料中的情感。相較于讀寫結(jié)合課程類型，這一課程類型的優(yōu)勢(shì)在于能夠有效的把握情感。在此類課程中，以情感為媒介，可以將課外閱讀實(shí)踐中納入文本的作者。因此，假如說(shuō)感悟人物類的校本課程比較適合小說(shuō)文體，那么辨析情感類課程更適合抒情類的一些文章。

在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中有很多蘇軾的作品，而在語(yǔ)文教材中《赤壁賦》這一篇文章備受矚目，所以高中生課外閱讀也應(yīng)當(dāng)深入研讀這一作品，高中語(yǔ)文教育工作者通常情況下都會(huì)將此作品劃分成“月下泛舟、吊古傷今、闡述哲理”三部分，將作者蘇軾曠達(dá)、樂觀的情感充分表達(dá)出來(lái)。假如將課程媒介定位于曠達(dá)、樂觀情感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們展開逆向推理，就能夠使得學(xué)生的閱讀量得以大幅拓展，進(jìn)而讓學(xué)生們更好地理解作者在此篇作品中所蘊(yùn)藏的情感。因?yàn)樘K軾的很多詩(shī)詞作品都帶有這樣的情感，比如說(shuō)《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等。

情感是此類校本課程演講辯論的核心，學(xué)生們一方面要對(duì)情感產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的解讀和講解，同時(shí)也要講出在哪些作品中會(huì)有這些情感。因此，這些課程一方面能夠使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以增強(qiáng)，相應(yīng)的也會(huì)對(duì)閱讀數(shù)量進(jìn)行拓展，這類課程以情感為媒介，有效連接了課內(nèi)外閱讀。

（三）拓展內(nèi)容式的地域特色課

所謂的拓展內(nèi)容式的地域特色課程指的就是校本課程通過(guò)發(fā)展和演變進(jìn)行分析的結(jié)果。實(shí)際上也可以將課外閱讀的校本課程看作是開發(fā)校本課程，所以基于實(shí)踐的視角來(lái)看，開發(fā)校本課程的活動(dòng)類型可以是以校為本，開發(fā)課程方面的活動(dòng)包括補(bǔ)充課程、整合課程、改變課程和選擇課程等等，也可以是對(duì)校本課程所實(shí)施的開發(fā)活動(dòng)，也可以看作是課程方面的獨(dú)立創(chuàng)新。

不管怎樣去看待校本課程開發(fā)，都和課程和學(xué)校有著密切的關(guān)聯(lián)。所以為了充分將“校本”這一特點(diǎn)在課程中體現(xiàn)出來(lái)，就應(yīng)當(dāng)在課程中納入地域文化。在開發(fā)校本課程中融入地域文化，一方面能夠有效地拓展課外閱讀的內(nèi)容，比如說(shuō)《芍藥花開》、《大愛無(wú)疆》，這些作品在本課程中的融入也是對(duì)這一觀點(diǎn)證明的客觀事實(shí)。實(shí)際上，校本課程中融入地域文化，可以將這一地區(qū)的民族文化和民俗納入其中，比如《延安府志》記載了陜北的傘頭秧歌，這在我國(guó)歷史上有著悠久的歷史。隨著時(shí)間的推移，秧歌又有了很多的新劇目，比如說(shuō)《兄妹開荒》、《夫妻識(shí)字》等等，假如說(shuō)學(xué)生們?cè)谡n外閱讀看到和傘頭秧歌相關(guān)的閱讀材料，那么它們一定會(huì)從“雄雞雄雞高呀么高聲叫，叫的太陽(yáng)紅又紅”這樣的歌詞中深刻體會(huì)到大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的宏偉之處。

（四）熱點(diǎn)時(shí)政式的實(shí)用文體課

傳統(tǒng)文學(xué)作品并不是選擇課外閱讀材料的唯一，實(shí)際上，學(xué)生的課外閱讀也可以是一些和時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)的實(shí)用文體。雖然當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有實(shí)用文體這類相關(guān)的例子，但是之前的課程標(biāo)準(zhǔn)卻從某些方面談及實(shí)用文體的教學(xué)，所以開發(fā)校本課程之中也可以將熱點(diǎn)時(shí)政這些實(shí)用文體納入其中。

習(xí)近平總書記在十九大對(duì)《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》做了報(bào)告，受到了全社會(huì)民眾的廣泛關(guān)注。所有各大媒體也對(duì)本次大會(huì)和習(xí)近平總書記所作的講話進(jìn)行了深入報(bào)導(dǎo)。許多優(yōu)秀新聞作品也涌現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)人民日?qǐng)?bào)所刊發(fā)的文章《引領(lǐng)新時(shí)代的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心》等等，像這樣的新聞作品是非常多的，實(shí)際上都可以在開發(fā)校本課程中納入這樣的新聞?lì)悓?shí)用文體，這樣勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生更加深入的了解我國(guó)的發(fā)展形勢(shì)，相應(yīng)的也能夠促使學(xué)生更好地認(rèn)知和研究實(shí)用文體，因此，基于這一層面來(lái)看，通過(guò)將熱點(diǎn)時(shí)政式的實(shí)用文體可納入到校本課程之中，很大程度上能夠彌補(bǔ)教材在使用文體方面的缺失這一問題。

（五）教學(xué)改革式的微型閱讀課

校本課程總的來(lái)說(shuō)仍然是一種課程，其教學(xué)勢(shì)必也會(huì)涉及到教學(xué)改革問題。基于某一視角來(lái)看，每一個(gè)校本課程都和教學(xué)改革有所關(guān)聯(lián)，對(duì)于課外閱讀的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行講解過(guò)程中，顯然和教材中的選文有著很大差異，但是卻能夠以微課的手段在課堂教學(xué)之中出現(xiàn)，并且受到廣大教師和學(xué)生的普遍關(guān)注，只是關(guān)注的重點(diǎn)是在課外閱讀方面，對(duì)于熱點(diǎn)時(shí)政式的實(shí)用文體課是比較適用的。假如說(shuō)教育工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠有效地融入和時(shí)政相關(guān)的新聞報(bào)道或者文本，一方面能夠使得教育工作者的教育教學(xué)能力得以提升，相應(yīng)的也能夠使得學(xué)生的愛國(guó)主義精神得到激發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)看，在開發(fā)課程資源中，也可以納入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活一個(gè)不可或缺的重要部分就是課外閱讀，如此說(shuō)，研究高中語(yǔ)文閱讀校本課程理所當(dāng)然是一種有理論依據(jù)的研究嘗試。應(yīng)當(dāng)通過(guò)感悟人物式的讀寫結(jié)合課、辨析情感式的辯論演講課、拓展內(nèi)容式的地域特色課、熱點(diǎn)時(shí)政式的實(shí)用文體課、教學(xué)改革式的微型閱讀課等模式實(shí)施課外閱讀校本課程化。

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作者簡(jiǎn)介：蒙文浩.性別：男，出生：1969年12月;籍貫：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣學(xué)歷：本科職務(wù)：教師職稱：一級(jí);研究方向：從事——高中語(yǔ)文——學(xué)科教學(xué)與研究;作者單位：莊浪縣第四中學(xué)