對提高高中數學課堂教學效率的研究

路燕

摘 要：數學作為高中課堂的關鍵性組成部分，對于培育提升學生的數學思維與學科素養具有十分重要的作用。在高中數學教學進程中，課堂教學十分關鍵，可以說課堂教學的成效在一定程度上決定著數學教學的質量，因此，怎樣才可以有效提升高中數學課堂教學的效率，在傳統的教學模式中突破出來，是每一位高中數學教師都應該進行思考與探索的問題。基于此，下文將對提升高中數學課堂教學效率的措施進行分析與闡述，旨在為高中數學教師提供些許建議與思路。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;措施

引言：在新一輪基礎教育課程改革不斷深化與推進的背景之下，對于高中數學教師也提出了更加嚴格的標準。因此，高中數學教師應該不斷革新自身教學理念，轉變教學方式，重視對學生思維能力與學習能力的培育提升，關注學生的學習需要與學生的實際理解能力。現階段，部分高中數學教師在實際教學進程中依舊具有一定的不足之處，限制了學生數學素養的提升，也阻礙了數學教學課堂的質量進步。因此，數學教師應該意識到欠缺之處，合理將有限的課堂時間利用起來，最大程度實現數學教學目標。

一、高中數學課堂教學現狀

（一）學生原因

高中數學這一科目在高等教育考試中具有十分重要的地位，在部分學校的課堂體系安排設定進程中，經常會產生偏向重視數學這一科目的狀況，數學這一科目的教學所用時間比之于其他科目的教學時間會更加冗長。高中數學知識體系是龐大而又復雜的，數學學習進程中大部分的知識點都比較難以理解并且具有一定的抽象性，對于具有重大學習壓力的高中學生來說，學習數學是一項耗費精力與體力的事情。并且，學生在長時間的學習數學這一科目時，因為注意力長時間集中，頭腦思維快速運轉，十分容易產生緊張感與疲勞感，甚至會產生一定的抵觸與排斥心理，學生學習效率無法得到有效提升。部分學生發現自己的數學學習落下太多課程，甚至會直接放棄對數學的學習。這種狀況都會阻礙學生的學習成效，從而影響了數學課堂教學的質量無法進步。

（二）教師原因

部分高中數學教師在實際教學進程中缺少合理正確的教學理念支撐，一切都以提升數學的數學學習成績為中心，經常在教學中應用題海戰術等方式，忽略了學生自身學習能力與學習思維的培育發展。高中學生在學習數學的進程中，持續機械形式的記憶理解數學知識點與重復枯燥的解題方式，在遇到難以理解的數學題目時只會生搬硬套，無法有效實現新一輪基礎教育課程改革的標準，也無法實現高中數學教學的基本目標。與此同時，因為高中數學這一科目具有一定的繁雜性與抽象性，具備相應的教學難度，教師所應用的傳統填鴨式教學無法有效激起學生的學習熱情，使得教學成效低下，課堂質量無法得到保障。

二、提升高中數學課堂教學效率措施

（一）樹立正確教學理念

為了有效提升高中數學課堂教學的質量與教學效率，數學教師首先應該樹立起正確合理的教學思維。在新一輪基礎教育課程改革的不斷深化背景下，高中數學教學重視學生學科素養與數學思維的培育，但是部分高中數學教師只是關注學生的學習成績，在實際教學進程中依舊應用過去的教學方式，課堂教學也只是將知識的灌輸作為主要手段，忽略了學生的學習體驗與學習能力。因此，教師應該依據課堂改革的標準，結合數學教學的內容與教學目標，完善有效設定教學方案，應用合理高效的教學方式進行授課，并依據教學目標來檢查測驗學生的學習成效。通過靈活有效的教學方式，促使學生在知識掌握程度、學生學習能力、數學題解題能力等方面都得到穩定提高。

（二）聯系生活實際，激發學生思維

數學這一科目與其他科目相比較而言，具有一定的抽象性與復雜性，對于高中學生來說也具有一定的學習難度。因此，教師在實際教學進程中，應該重視對學生思維能力與學習積極性的培育提升，應用合理的教學方式，激發學生的思維能力，從而有效推進數學課堂教學質量與教學成效的提高。例如，教師在向學生講授高中數學人教版必修一《集合》的相關知識內容時，就可以巧妙應用生活實際教學法，先對學生簡單介紹集合的相關知識概念：將一定范圍之內的可以確定并區別的事物，當成一個完整的個體看待，這就可以稱之為集合，其中各個事物也稱之為集合的元素。在簡單講解完畢以后，教師可以應用比喻，向學生列舉聯系生活實際的例子：如一個班級之中的所有學生，也可以組成一個集合。這一個班級之中的每一名學生，都是這一個集合的組成元素。這一個班級內部的所有男同學與女同學，也都可以組成一個集合，在另一個角度來看，班級之中的每一個學習小組，也都可以獨立成為集合，并且每一個學習小組也都是“全班學生”的子集。而其中的“第一小組之中的男同學”這一集合，不單單包括在“第一小組”之中，同時也包括于“全班男同學”之中，因此，第一小組學生之中的男同學，就是“第一小組”與“全體男生”這兩個集合的交集。通過這種聯系實際情況的教學方式，學生可以更加完善快速地理解抽象難懂的數學知識，同時也可以有效培育提升學生在學習進程中的數學思維與學科素養，實現高效數學課堂的構建。

（三）開展情景教學

過去的高中數學教學通常是將數學教師作為課堂的重心，圍繞教師進行教學活動的開展。在這種教學模式之下，數學知識的講授枯燥無味，教師在講臺上滔滔不絕，學生卻在座位上昏昏欲睡。在新一輪基礎教育課程改革不斷推進的背景之下，這種教學方式明顯已經不再符合現階段教學的標準。為了有效處理這一狀況，教師就應該革新教學理念，加入情景教學法，通過在數學課堂中創設出滿足學生理解能力的，可以激起學生學習熱情的問題，營造學生所熟知的氛圍，實現學生主動自發加入到學習進程中，讓學生在輕松愉快的情緒體驗中接受數學學習，這也可以有效實現高效課堂的構建。例如，數學教師在向學生講授高中數學人教版必修五《等比數列》的相關知識內容時，就可以向學生創設相應的知識情景：小李與小紅比賽跑步，小李在小紅前方的一里之處，但是小紅的跑步速度是小李的十倍，當小紅追上一里的地點時，小李向前跑步了零點一里。當小紅又向前跑步了零點一里以后，小李也向前跑動了零點零一里……，以此類推下去。之后數學教師可以向學生提出數學問題：請同學們寫出經過T時間以后，小李與小紅兩個人向前跑步的路程差距公式，并且請同學們思考一下，小紅最終可以追上小李嗎？通過這一情景的創設來引進數列知識的相關內容，為學生創設一個有趣生動的情景氛圍，有利于在過去的單一沉悶數學課堂中突破出來，增進提高學生的學習積極性，實現學生自發主動投入進數學學習進程中，從而提升數學課堂的質量與效率。

（四）引領學生自主提問，主動探索

在數學學習的進程中，自主探索與鉆研是學生學好數學的重要途徑。因此，數學教師應該培育學生的自主探索能力與學習能力，讓學生在數學學習進程中樂于鉆研，并在主動學習中體驗到數學學習的樂趣，實現學生對數學學習積極性的提升，為高效課堂的構建打下堅實基礎。例如，教師在向學生講授高中數學人教版選修四《曲線的參數方程》這一課程時，教師就可以巧妙應用問題探索教學法來對學生進行新知識的傳授。教師可以先向學生講授曲線參數方程的大致知識內容，并向學生出示一些具有代表性的習題，讓學生進行解答。通常情況下學生就會選擇使用求曲線的普通方程來進行問題的解答處理，但是學生在這一進程中就會發現找不到列出方程式的必要條件。這個時候，就需要數學教師對其進行適當有效地提醒：如若無法直接尋找出解決處理問題的關系方程式，是否可以通過間接的方式來尋找解答呢？并讓學生通過小組討論或者自己對照課本內容的方式進行問題的思索。這個時候學生通過獨自探索研究與同學之間的互相討論，就可以發現列出曲線的參數方程辦法。通過這種設問的教學方式，引領學生進行自主探索與鉆研，不單單可以有效幫助學生更加深刻完善地掌握理解相應的數學知識內容，同時還可以大幅度提升高中學生學習數學的能力。這也是提升高中數學課堂質量與課堂教學效率的重要途徑。但是，教師在使用這一教學方式時需要注意的一點是，應該及時發覺學生在學習進程中的疑惑之處，并及時給予學生幫助與提示，促使學生對于所學知識的理解更加透徹，學習的效果也會更加優良。

結束語

綜上所述，提升高中數學教學課堂的質量與效率是一項長期的、繁雜的工作，需要高中數學教師順應新一輪基礎教育課程改革的標準，認識到現階段數學教學進程中存在的不足之處，并重視學生的學習需要與學習能力，結合實際教學的內容，革新教學理念，應用生活化教學方式，創設合理教學情境，將培育提升高中學生的綜合素養與數學思維作為首要的教學任務，引導帶領學生主動自發進行數學知識的探索，提升自身的專業能力與自身素質，與學生融洽交流，提高學生的學習積極性，從而全方位提升高中數學教學課堂的質量與效率。

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