基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)初探

陳磊磊

摘 要：在高中物理教學(xué)當(dāng)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法可以快速地使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)物理概念規(guī)律的理解，而且還能使物理課堂變得更加的生動(dòng)化和趣味化。因此，為了能夠提高學(xué)生們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，本篇文章將會(huì)通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從合作小組、分層教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣五個(gè)方面展開(kāi)論述，提供一定的參考建議，幫助教師更好地開(kāi)展高中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)方法

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，受到了我國(guó)眾多教育學(xué)者和研究學(xué)者的重視。伴隨著新一輪物理新課程的改革，物理學(xué)科也更重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。高中物理教學(xué)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式即將高中物理課程按照不同的項(xiàng)目進(jìn)行分類，根據(jù)不同項(xiàng)目對(duì)不同模塊的物理知識(shí)進(jìn)行逐一的學(xué)習(xí)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目類別進(jìn)行分配，讓學(xué)生們能夠成立合作小組，根據(jù)項(xiàng)目問(wèn)題，充分的學(xué)以致用，完成項(xiàng)目任務(wù)。

一、結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是一種以項(xiàng)目為主要方式的教學(xué)，教師的主要任務(wù)是作為項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督者，因此，合作小組模式可以適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師通過(guò)布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們之間合作，師生之間合作，一起進(jìn)行項(xiàng)目研究，在這一過(guò)程中，學(xué)生們將可以掌握必備的知識(shí)和技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀念，從而能夠達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。[1]

例如，在高中物理“摩擦力”部分知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以開(kāi)展以摩擦力為項(xiàng)目式主題的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在班級(jí)里成立合作小組模式，并讓邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生們擔(dān)任組長(zhǎng)，及時(shí)的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)摩擦力產(chǎn)生的條件以及相關(guān)的性質(zhì)，能夠分辨不同摩擦力之間的大小關(guān)系。然后，小組成員通過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材課本，能夠明白摩擦力產(chǎn)生的條件有三個(gè)分別是接觸面粗糙，相互接觸的物體間有彈力，接觸面間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，三個(gè)條件缺一不可。小組成員在研究摩擦力大小的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們從靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力兩個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)真地分析摩擦力大小的成因，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)，探討摩擦力與壓力運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)強(qiáng)弱之間的關(guān)系，提高學(xué)生們的邏輯思維能力。最后，教師可以在課堂上布置一些隨堂檢測(cè)，以此考察每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)薄弱的地方，小組成員需要互相幫助一起完成，完成主題內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此，教師通過(guò)合作小組模式，不僅可以讓小組成員之間一起攻克重難點(diǎn)問(wèn)題，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生們之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，更好地開(kāi)展課堂內(nèi)容的深度探究。

二、結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)展分層教學(xué)模式

教育部明確地提出了有關(guān)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，可以結(jié)合自身的物理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并且養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)在高中物理的知識(shí)內(nèi)容較為得復(fù)雜，學(xué)生們很難理解較為抽象的概念，這就需要教師采用項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方法，不斷的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生們，教師需要因材施教，尤其是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)布置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該由淺到深的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生們更好的探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心更好地開(kāi)展分層教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]

例如，在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一主題單元的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不需要對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化的講解，而是能夠把各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生們能夠形成大致框架，不斷地提高自己的理解能力，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，教師可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次，教師先設(shè)定牛頓運(yùn)動(dòng)定律的項(xiàng)目主題，并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們能夠探索牛頓第一定律以及慣性的基本概念和相關(guān)性質(zhì)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，并且認(rèn)真地思考力與運(yùn)動(dòng)有什么樣的關(guān)系。第二個(gè)層次學(xué)生們通過(guò)自主的學(xué)習(xí)教材課本，可以進(jìn)一步地明白：慣性是指物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，慣性是物體的固有屬性，與物體的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的理解能力。第三個(gè)層次，教師再根據(jù)項(xiàng)目主題內(nèi)容，向?qū)W生們延伸牛頓第二定律和牛頓第三定律，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步探索兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上的，學(xué)生們可以將兩個(gè)手進(jìn)行拍打，就會(huì)感受到力的作用是相互的，力越大所感受到的擠壓力也越大，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。因此，教師通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，更好的展開(kāi)分層教育模式，讓學(xué)生們可以結(jié)合自身的情況，合理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)地探究物理分類問(wèn)題，按照自己的進(jìn)度完成教學(xué)內(nèi)容，最大程度的提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自身對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)合項(xiàng)目創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在高中階段占有著重要的地位。對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)記錄與結(jié)論、實(shí)驗(yàn)誤差分析都是需要掌握的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)中，這些都是由教師直接傳授。因此，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生們從實(shí)驗(yàn)原理的分析開(kāi)始，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行推理探索，拓展學(xué)生們的知識(shí)層面，更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生們的科學(xué)探究素養(yǎng)。

例如，在電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“滑動(dòng)變阻器的限流和分壓接法”是一個(gè)重難點(diǎn)。首先，為了能夠提高學(xué)生們對(duì)供電電路的理解，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步的認(rèn)知滑動(dòng)變阻器的運(yùn)用原理，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師需要開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)方法，先向?qū)W生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們認(rèn)真地閱讀教材課本，可以了解滑動(dòng)變阻器在電路當(dāng)中的運(yùn)用，明白限流的基本概念，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。然后，學(xué)生們需要認(rèn)真的分析滑動(dòng)變阻器的接觸線結(jié)構(gòu)示意圖，通過(guò)動(dòng)手改變串聯(lián)和并聯(lián)的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步地明白：限流就是把滑動(dòng)變阻器串聯(lián)電路改變電路中的總電路，從而起到限流的作用，再通過(guò)分壓式的接法，能夠把電阻上電壓的調(diào)節(jié)范圍不斷的增大，電壓可以從0開(kāi)始調(diào)節(jié)，而滑動(dòng)變阻器則需要選用最小的現(xiàn)值，這樣分壓的效果會(huì)更加的明顯。最后，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們可以親眼看到電流的路徑，進(jìn)一步明白滑動(dòng)變阻器的正確接法，可以有效的節(jié)省電路，不斷的拓展學(xué)生們的知識(shí)層面，更好地開(kāi)展電路實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。因此，教師通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，可以進(jìn)一步的讓學(xué)生們感受到物理實(shí)驗(yàn)的魅力，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不斷地強(qiáng)化自己的理論知識(shí)，更好地開(kāi)展物理課堂的學(xué)習(xí)，不斷的增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)合項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)，就是把學(xué)生們生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生們可以運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，不斷的增強(qiáng)自己的理論知識(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，更加貼合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我們需要通過(guò)理論性的學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，更好地開(kāi)展課堂內(nèi)容的深度探究，讓學(xué)生們可以增強(qiáng)自己的實(shí)驗(yàn)操作。為了能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就需要學(xué)生們能夠增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生們呈現(xiàn)多元化的教學(xué)水平更加貼切課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生們能夠快速地掌握知識(shí)內(nèi)容。

例如，在“力與平衡”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，教師需要開(kāi)展有關(guān)力與平衡的主題項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生們從基本的概念出發(fā)，讓學(xué)生們能夠了解力的平行四邊形定則，掌握基本的作圖方法，不斷地提高學(xué)生們的理解能力，逐漸形成力與運(yùn)動(dòng)的物理觀念。緊接著，教師在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)：三力作用下是否會(huì)產(chǎn)生平衡問(wèn)題？用哪些方法可以處理能力的平衡問(wèn)題？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)具體的探索，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)當(dāng)中可以進(jìn)一步明白：常把任意兩個(gè)力合成與第三個(gè)大小相等方向相反的力，就是要將多個(gè)力最終化為二力平衡問(wèn)題處理，正交分解法可以進(jìn)一步地處理共點(diǎn)力的平衡問(wèn)題，幫助學(xué)生們更好的探索課堂內(nèi)容，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生們?cè)谳p松自由的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，可以進(jìn)一步地感受到學(xué)習(xí)的魅力，不斷的增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，不斷的拓展自己的學(xué)習(xí)層次，提高自己的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念，形成良好的學(xué)習(xí)品格。

五、結(jié)合項(xiàng)目鎖住學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣

在高中物理的教學(xué)當(dāng)中，由于物理知識(shí)的概念往往很抽象，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們看不見(jiàn)摸不著，只有憑借感受，為了能夠讓學(xué)生們更好地理解概念問(wèn)題，就需要教師能夠構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要結(jié)合信息技術(shù)的使用，不斷地吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更好的展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的深層探究，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力。

我們可以應(yīng)用MATLAB軟件，通過(guò)編程模擬物理過(guò)程，用動(dòng)畫(huà)、仿真來(lái)探究和揭示物體演化過(guò)程，把抽象的問(wèn)題形象化、抽象的數(shù)據(jù)公式可視化，同時(shí)顯示出數(shù)據(jù)公式的內(nèi)在關(guān)系。例如，在“光的波動(dòng)性”規(guī)律的教學(xué)中，利用MATLAB仿真技術(shù)，能在課堂上即時(shí)向?qū)W生們展示在任何參數(shù)下的光的干涉衍射的光強(qiáng)條紋和光強(qiáng)曲線圖，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生們了解各參數(shù)對(duì)條紋的影響，從而加深對(duì)波動(dòng)光學(xué)規(guī)律的理解。特別是利用MATLAB編制各類干涉衍射實(shí)驗(yàn)的GUI，并整合在一起，形成一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生們上臺(tái)操作電腦，學(xué)生們能直接通過(guò)拉動(dòng)不同的參數(shù)的滑塊，馬上得到相應(yīng)的干涉或衍射圖樣，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)各參數(shù)與條紋之間的關(guān)系，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單明了、直觀形象，圖像細(xì)致逼真。這增進(jìn)了師生的交流與互動(dòng)，加深學(xué)生們對(duì)光學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，提升學(xué)習(xí)興趣和效率。因此，教師通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)相融合，可以進(jìn)一步的拓展學(xué)生們的知識(shí)廣度，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)層次，為學(xué)生們輸送更多的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，讓學(xué)生們可以結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，為了能夠更快地讓學(xué)生們掌握高中物理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，教師需要通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從學(xué)生們的興趣點(diǎn)出發(fā)，不斷的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力，以更好地開(kāi)展高中物理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)的重視程度，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)好高中物理的學(xué)習(xí)信心，打造多元化的教學(xué)體系，快速地增強(qiáng)學(xué)生們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新.高中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略探討[J].文理導(dǎo)航，2020，000（017）：P.41-41，44.

[2]劉曉.高中物理項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施策略——以“電梯加速度測(cè)量?jī)x”的制作看項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施[J].中學(xué)生們數(shù)理化（教與學(xué)），2019（11）.

本文系廈門市第五批基礎(chǔ)教育課程改革課題《高中物理“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：Z547）研究成果。