中學畢業年級語文作文教學的難點與應對策略研究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文教學的宗旨是全面提高學生的語文素養，而培養學生的作文素養則是語文教學的核心與靈魂。”所以，針對作文教學的改革已經迫在眉睫。尤其是對于中學階段的畢業年級來說，語文在考試成績中所占的比重不小，而作文更是語文成績提升的關鍵。所以對于畢業年級的語文作文教學，教師要從當前存在的諸多問題出發，補短板，重強化，真正實現學生寫作能力的逐步提升。

關鍵詞：新課程改革;中學畢業年級;作文教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0042-02

引? 言

語文是中學階段十分重要的基礎學科，其重要性不僅體現在對學生發展和成長的作用上，也體現在考試中所占的比重上[1]。所以，針對畢業年級的語文教學進行改革，不僅有助于學生語文學習能力的提升，也有助于學生總體成績的提高。

一、中學畢業年級語文作文教學中存在的問題和難點

從中學階段語文教學的綜合情況來看，作文一直都是困擾學生和教師的一個重要難題。有效提升學生的寫作能力，對于中學教師來說也一直是一個較難實現的目標和任務。尤其是對于畢業年級的語文作文教學來說，其課堂教學的開展顯得尤為困難。一方面是因為部分教師對語文及作文的重要性認識不夠，所以在教學過程中忽略了對這一部分的重點關注;另一方面是因為作文能力的提升相比之下是一個緩慢的過程，不僅要求學生日常積累的豐富、人文素養的提升，還要求學生的語言表達、思維邏輯等的強化。所以相比其他學科，作文成績的提升就顯得更為困難。

二、針對中學畢業年級語文作文教學難點的解決策略

（一）發現學生短板，開展針對性教學

對于中學的畢業年級來說，無論教師還是學生都在逐步將關注的重點放在畢業考試上，所以在學科和課時的安排上也與之前的兩年有所區別。在提前完成本學期的教學內容之后，大部分教師會迅速進入整體復習的階段。但是經過了一輪甚至多輪的復習之后，這種針對所有知識內容的復習方式，對于學生來說就變得十分困難。尤其是在語文的作文教學這方面，教師仍然沿用給出題目讓學生自主完成練習的方式。這樣只能讓學生的優勢得到進一步的強化，而不能對學生在寫作過程中的弱勢進行補足。所以，針對這一教學難點和問題的改革，教師需要采用針對性教學的概念，以補齊學生短板為主要的教學目標[2]。

具體來說，針對學生在寫作過程中的弱勢項目進行查漏補缺式的課堂教學，對于畢業年級的學生來說能起到更好的教學效果。但是，這種教學方法和理念的實施有一個重要且必要的前提，那就是教師對學生的寫作能力要有明確的了解。而教師要想了解學生的寫作能力可以通過多個途徑來實現。首先，教師需要有意識地觀察學生日常的寫作練習，從而了解大部分學生的寫作水平。這是因為在日常的狀態下，學生在完成寫作練習時難免會出現態度不認真等現象，所以能夠更多地展現出在寫作過程中的問題，其基本上可以代表學生寫作水平的下限。其次，教師可以通過考試作文來實現數據的積累。學生的寫作能力最終還要體現在考場上的作文中，所以考試中學生完成寫作部分所表露出來的速度慢、思路受限、邏輯框架混亂、素材缺乏等問題才是教師需要重點組織學生進行練習的部分，而學生的考試作文在一定程度上可以代表其寫作水平的上限。除了這種整體性作文的觀察之外，教師還可以通過學生在日常課堂上的表現及完成閱讀練習的情況等來觀察學生的寫作思路、素材積累、寫作技巧等方面的問題。在通過這些途徑綜合掌握學生的寫作水平和主要問題之后，教師就可以組織學生進行有針對性的練習和強化。借助于分層教學的理念和對多媒體網絡技術的充分利用，教師可以制作多種類型的課件，為不同問題的學生安排不同內容的復習任務，從而使學生實現針對性的提升，使學生的整體作文水平得以提升，進而使學生取得較好的成績。

（二）組織小組模式，開展強化練習

在畢業年級的教學中，除了必要的課堂學習之外，學生的自主性學習也對最終的結果起到很大的影響。甚至部分學生因為對自己的學習情況有非常深入的了解，在有所偏重地進行自主學習和強化之后能夠得到比整體的課堂教學更好的效果。所以對于畢業年級的語文作文教學，教師也應適當地增加學生自主進行拓展練習的部分，從而提高學生的自主學習能力。因為這種拓展性的練習是為了實現學生寫作能力的強化，所以這一部分實際上與課堂上所進行的針對性教學是一脈相承、相互聯系的。同時，學生的自主學習并不意味著教師的完全不關注。所以，無論是自習課堂上的自主練習，還是課下的自主練習，教師都需要進行適當的指導。這也就代表著學生的自主練習過程，一方面需要依托于教師前期對學生基本寫作能力的掌握，也就是學生寫作中存在的短板情況;另一方面也要適當地參考課堂教學的內容和進度，與課堂上的教學有所銜接，作為其拓展練習的環節而存在，如此才能夠起到更好的練習效果。

相較其他模式，小組合作的模式更適合于這一學生自主強化練習的環節。以小組為單位進行學習，能夠實現資源的整合和有效利用。所以，教師在劃分小組時需要將學生的寫作短板作為首要考慮條件。例如，教師可以將班級內寫作思路狹窄的學生分到一個或者幾個小組，而將寫作素材積累不足的學生劃分到另外的小組。之后，教師就可以為不同的小組設計不同的強化思路和任務。對于需要拓展思路的學生，教師可以組織他們在課下定期進行辯論會或者是思維風暴活動，通過小組成員之間共同的思考過程來實現每位學生思路的拓展和思維的轉變。而對于寫作素材積累不足的小組，教師則可以安排他們進行主題文章閱讀練習，安排相同主題內容或者相同體裁的閱讀文章作為其拓展練習的素材，并且要求他們在閱讀的過程中進行積累，然后各自分享自己積累的成果，以此使學生養成素材積累的正確方式和習慣，逐步解決其在寫作過程中無話可寫的問題。這樣就能夠實現相同問題學生學習資源的共用，提高其利用的效率。另外，小組合作的學習方式能夠提升學生的自主學習積極性，進而提升學生的學習效率。對于學生來說，自主學習過程中的成果和效率等都會受到自身自制力、學習環境等多方面因素的影響。以小組的方式來進行能夠為學生創設更好的學習環境，通過小組學生之間的督促來刺激學生高效率地完成練習。

結? 語

在我國的初中教育中，一直以來作文都是語文教學中的一個重點與難點。在畢業班開展知識復習的過程中，語文作文教學的開展、學生寫作能力的提升對于教師來說是一項極具挑戰性的工作。新課程改革背景下，教師需要明確目標，針對學生寫作中存在的問題進行教學和拓展強化，以切實提高學生寫作能力為目的開展課堂和課后的相關教學和練習，從而真正提高學生的作文水平。

[參考文獻]

潘國華.提高畢業班學生作文素養的策略研究[J].學園，2011（20）：108.

李亞芳.初中語文作文教學難點與對策分析[J].中國校外教育（美術），2014（10）：94.

作者簡介：柳靖（1986.4-），女，甘肅莊浪人，中共黨員，碩士研究生，中學語文一級教師，2013年任教至今先后榮獲區級藝術節“優秀指導教師”、校級“我最喜愛的老師”“優秀班主任”等榮譽稱號;酷愛戲劇表演，創辦的“青凝話劇社”多次在社團評比中獲得第一名;指導學生參加的課本劇《鴻門宴》榮獲崆峒區第七屆藝術節“課本劇二等獎”。