言語事件構(gòu)成要素理論視野下的《家有兒女》

【摘要】日常生活中，我們用語言表達(dá)不同的需要，應(yīng)用在不同的情境之中，有些言語情境是我們會(huì)經(jīng)常用到的。語言類節(jié)目，例如，情境劇則更為明顯。經(jīng)研究《家有兒女》中許多言語事件，較為日常的表達(dá)都比較適用于漢語學(xué)習(xí)者。本文基于美國社會(huì)學(xué)家Hymes提出的言語事件構(gòu)成要素理論（SPEAKING），選取劇中的一個(gè)言語事件來分析，希望對(duì)漢語學(xué)習(xí)者通過喜劇學(xué)漢語有所幫助。

【關(guān)鍵詞】言語事件;漢語學(xué)習(xí);家有兒女

引言

言語事件構(gòu)成要素，通過（SPEAKING）理論模型分析言語情境，可以更好地幫助語言學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度理解對(duì)話情境，更準(zhǔn)確的使用表達(dá)用詞，使學(xué)習(xí)目標(biāo)語言變得更加輕松，從而順利完成交際任務(wù)。而情境喜劇可以算半個(gè)語言類節(jié)目，對(duì)話大多易于理解且言語輕松幽默，其中常用的言語事件出現(xiàn)頻率比較高，故事情節(jié)完整，有利于交際能力的提高。也更能幫助想學(xué)習(xí)漢語的人看懂劇本之外所要表達(dá)的情感，從而既提升了語言能力又對(duì)教育孩子方面有所感悟。由于，基于言語事件構(gòu)成要素理論對(duì)于國內(nèi)影視劇的分析較少，本文希望通過《家有兒女》的分析對(duì)漢語學(xué)習(xí)者順利完成交際任務(wù)盡綿薄之力。

第一章 言語事件構(gòu)成要素理論

該理論是美國社會(huì)學(xué)家Hymes于1962年在他的著作中提出的，對(duì)于話輪轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行以及跨文化語言的學(xué)習(xí)都很有幫助。且該理論研究開創(chuàng)性的將SPEAKING作為理論簡稱，經(jīng)過多方面研究總結(jié)，最終的理論研究模型包括8個(gè)方面：S：setting and sene，環(huán)境與場(chǎng)景。環(huán)境指說話的時(shí)間和地點(diǎn)，一般說來，是指物理環(huán)境。場(chǎng)景，一般是指心理環(huán)境或是特定場(chǎng)合的文化。P：participants，參與者指全部促使該事件發(fā)生的人。E：ends：分為兩種，一種是社會(huì)公認(rèn)的，另一種是每個(gè)參與者的小目的。例如：一場(chǎng)晚會(huì)的舉辦現(xiàn)場(chǎng)，不同參與者，像主持、歌手、觀眾、攝影、都有自己不同的目標(biāo)。A ：Act sequence，行為序列，以何種方式和內(nèi)容呈現(xiàn)話語，表達(dá)上的詞句使用，閑聊、演講、宣傳等不同形式的說話。K：Keys，基調(diào)是指特定情境下參與者的語調(diào)、態(tài)度、精神面貌等，例如，放松、緊張等。說話者基調(diào)的變化會(huì)影響聽話者的聽話質(zhì)量。I： Instrumentalities，語式是信息傳達(dá)媒介的不同，比如，書面、口頭、或者語言、方言。N：norms，準(zhǔn)則是說話雙方需要注意的規(guī)則，談話內(nèi)容一般會(huì)在自己能感受到的社會(huì)約束范圍內(nèi)。G：Genre，體裁是言語事件的類型，例如，求職信、廣告、祈禱、詩歌、謎語等。從某種角度看分析言語事件，其實(shí)就是具體在分析某種言語體裁。但分析時(shí)我們又要將二者分開，這種體裁出現(xiàn)在，不常用場(chǎng)合時(shí)我們也可以辨析出來。SPEAKING，則是將這8個(gè)詞組的首字母結(jié)合在一起而得來的。

從這8個(gè)因素中我們可以發(fā)現(xiàn)，談話其實(shí)不是一件容易的事情，一般有很多能被參與者感知與不能感知的情感因素參雜在其中，只有對(duì)這些問題有較好的感知力才能順利進(jìn)行。

第二章 言語事件構(gòu)成要素的實(shí)例分析

本文選取了中國家庭喜劇《家有兒女》第一部第70集中一個(gè)片段的言語事件，梅梅（黑丫）的好朋友白丫，將自己的兒子歡歡因工作需求寄宿在黑丫家。幾日后梅梅看歡歡太想媽媽，將白丫騙回來，以下是白丫回來后跟黑丫一家的對(duì)話。

黑丫：白丫，我真覺得孩子需要媽媽。

白丫：我也需要?dú)g歡，可是你們不知道呀我得掙錢，現(xiàn)在錢多難掙阿！我得玩了命去干活，才能養(yǎng)活他阿。

黑丫：您不是已經(jīng)把他給養(yǎng)活了嗎。

白丫：我得讓他住上最好的房子，送他去最好的學(xué)校，將來還得讓他出國留學(xué)，擁有一個(gè)自己的企業(yè)，擁有一個(gè)美麗的太太。

歡歡：我不要出國，我不要企業(yè)，我不要太太。

黑丫：你來我跟你說，干嘛呀，你要掙多少錢算夠啊！孩子這么小，他多想你阿，我們大伙瞅著都心疼我告訴你，有些東西只有媽媽能給，是任何人多少錢都代替不了的。

（此時(shí)有人打電話要簽合同歡歡媽媽要走，孩子們把自己的零花錢拿出來留歡歡媽媽）

白丫：去他的合同吧，孩子們謝謝你們阿，你們都是乖孩子。黑丫，你真是個(gè)好姐妹兒！謝謝姐夫！打擾了那么些日子，我?guī)鹤踊丶伊耍?/p>

一、環(huán)境與場(chǎng)景分析

該言語情形發(fā)生在梅梅家里，在出差許久的歡歡媽媽突然給歡歡寄來一個(gè)掌上游戲機(jī)之后，卻被歡歡摔到地上說我不要游戲機(jī)，我要媽媽。第二天歡歡帶上指南針準(zhǔn)備去找媽媽，還沒走出小區(qū)被小雪發(fā)現(xiàn)后帶回家來，此時(shí)梅梅意識(shí)到歡歡想媽媽了。于是借有人想要跟歡歡媽合作為由騙歡歡媽回來，歡歡媽回來之后也意識(shí)到了自己疏忽了兒子對(duì)自己的需要。

二、參與者分析

整個(gè)對(duì)話是在歡歡一家和梅梅一家人之間展開，他們有問有答，因此黑丫，白丫，歡歡，以及黑丫的孩子即是話語發(fā)出者，也是話語接收者，是整個(gè)事件的參與者。

三、目的分析

他們的目的不同。黑丫的目的是見到歡歡媽好好聊聊，讓白丫意識(shí)到媽媽的陪伴是任何人都無法代替的，從而讓歡歡能感受到媽媽陪伴的幸福。從環(huán)境背景我們可以看出，白丫此次回來以為是有大老板要跟她合作，從：“現(xiàn)在錢多難掙阿！我得玩了命去干活，才能養(yǎng)活他阿。”這句話就可以看出，至始至終想要多掙錢的目的要大于陪伴歡歡。梅梅孩子將自己的零花錢讓出來單純以為這些錢就可以彌補(bǔ)白丫陪伴歡歡所帶來的金錢損失，最終目的仍是讓白丫陪伴歡歡。而歡歡什么都不想要，他只想要跟媽媽在一起。

四、行為序列分析

首先是白丫很高興的敲門進(jìn)門，之后是跟黑丫之間日常的對(duì)話。剛進(jìn)門的白丫之所以高興想必是想到不僅是有項(xiàng)目要合作，快要見到兒子了自己應(yīng)該也很開心。但結(jié)果并非如此，而是自己的兒子歡歡就是黑丫所介紹的大項(xiàng)目，其實(shí)正是黑丫善意的謊言，才讓白丫意識(shí)到自己對(duì)兒子可能有些虧歉。有時(shí)候適當(dāng)?shù)牟徽鎸?shí)也會(huì)得到好的結(jié)果。其實(shí)梅梅最后說的這段話很有教育意義，親子關(guān)系融洽六個(gè)字，說明親才能融洽，可見其母親的不可替代性！這個(gè)言語事件就是要引發(fā)我們思考，怎樣才能讓孩子更好的成長，哪些是孩子成長過程中不可或缺的因素。說話過程中的語氣詞阿、嘛、呀也增添了幾許親切感。

歡歡寄宿在黑丫家，黑丫白丫是好朋友，因此我們可以看出在中方熱情好客、以及重情義的文化，黑丫一直在幫助白丫調(diào)和親子關(guān)系，朋友之間的真情幫助是不求回報(bào)的，歡歡也感受到了梅梅一家家庭氛圍帶來的溫暖，自己也很是向往。

五、格調(diào)分析

文中白丫性格有些女強(qiáng)人的氣勢(shì)，這種性格的人有些時(shí)候即使知道自己可能錯(cuò)了，但是礙于情面也不會(huì)太表現(xiàn)出來，因?yàn)樵谇捌诎籽臼怯幸稽c(diǎn)被質(zhì)詢的感覺的，但整個(gè)談話內(nèi)容依然是較為輕松的氛圍，后期明白之后多少有些緊張。雖然主要目的是教育歡歡媽媽，但是朋友間的對(duì)話，因此教育意味不那么明顯，所以整體格調(diào)還是輕松的。

六、互動(dòng)和準(zhǔn)則分析

整段對(duì)話中以口語來表達(dá)自己的思想，言語動(dòng)作也屬于其中一部分。對(duì)話主要是發(fā)生在兩位好朋友之間，但也遵循一定的言語規(guī)則，劉梅并未把話說太白，而是間接讓白丫感受自己哪些地方還需要改進(jìn)，算是屬于以言行事的一部分，對(duì)話間也沒有人搶話離體，整個(gè)對(duì)話都在有序進(jìn)行。白丫的重心雖然一直是掙錢，但掙錢是為了給兒子更好的生活，因此，白牙本質(zhì)還是希望兒子快樂成長的。

七、體裁分析

這個(gè)言語事件只是好姐妹之間的日常對(duì)話，但是劉梅對(duì)白丫的言語一直都是建議上的引導(dǎo)，從另一個(gè)角度看，也算是一場(chǎng)學(xué)習(xí)。白丫學(xué)習(xí)到了孩子真正需要的是什么。因?yàn)閷?duì)話選自情景喜劇，我們可以認(rèn)為是喜劇體裁。

結(jié)語

Hymes提出了一個(gè)較為全面的言語事件分析模型，為我們提供了一套較為規(guī)律性的研究語言的材料。溝通本就是個(gè)較為復(fù)雜的過程，但跟自然界其他事物一樣也有其內(nèi)在規(guī)律性的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律能更好的幫助語言學(xué)習(xí)者了解目標(biāo)語文化，及其語言背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，從而順利實(shí)現(xiàn)交際活動(dòng)。本文只是對(duì)一個(gè)言語事件進(jìn)行分析，并不完善，并不能完全涵蓋理論背后的事件，也不能代表其他類型的言語事件之外的表達(dá)，因此也有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷奎.言語事件與言語活動(dòng)類型[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（S1）：121-125.

[2]基于海姆斯的語境理論模式析《等了一整天》[J].陳寧.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào).2009（09）.

[3]言語行為和事件的跨文化語用研究[J].戴煒華.外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)）.1998（06）.

[4]言語事件、交際目的與語用推理[J].張結(jié)根.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2013（06）.

[5]Dell Hymes. Introduction： Toward Ethnographies of Communication[J]. American Anthropologist，1964，66（6）.

作者簡介：葛菁菁（1999.01.21），女，漢族，籍貫：河南淮陽人，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，20級(jí)在讀研究生，學(xué)士學(xué)位，專業(yè)：課程與教學(xué)論（英語）。

（沈陽師范大學(xué) 遼寧省沈陽市 110034）