基于學(xué)習(xí)通與PTA的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐

吳年志

【摘 要】針對(duì)傳統(tǒng)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通與PTA兩個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，從教師課前、課中及課后管理、考核方式等方面進(jìn)行探討，以提高教學(xué)效果和學(xué)生自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通;PTA;混合式教學(xué);C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是許多理工類大學(xué)大一新生第二學(xué)期必修計(jì)算機(jī)類公共基礎(chǔ)課，該課程強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算思維和基本程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多、面廣、表達(dá)形式豐富、內(nèi)容難易度差異較大、程序設(shè)計(jì)靈活、實(shí)踐性較強(qiáng)，加上學(xué)生邏輯思維層次不一，因而該課成為公認(rèn)的比較難學(xué)的課程之一，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難[1]。但此課程又會(huì)直接對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的編程思維產(chǎn)生很大的影響。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)，教學(xué)過(guò)程還是以教師為中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

課時(shí)短并且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。首先，該課程主要的教學(xué)群體是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，并且學(xué)習(xí)的積極性不高。其次，目前該課程大綱規(guī)定的總課時(shí)一般只有48課時(shí)，其中32課時(shí)在課堂教學(xué)，16課時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)。課時(shí)短，且大部分是在教室講授，學(xué)生上機(jī)時(shí)間明顯偏短。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂管理困難。一般該課程都是大班授課，人數(shù)較多。無(wú)論是課堂考勤，課堂互動(dòng)及布置作業(yè)，難以讓每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己，聽(tīng)課效果不佳。傳統(tǒng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生使用常規(guī)的編程軟件由于沒(méi)有及時(shí)反饋平臺(tái)，學(xué)生難以及時(shí)糾錯(cuò)，對(duì)于編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，效果不佳。

傳統(tǒng)的課程考核方式較為簡(jiǎn)單，不夠精準(zhǔn)與公平。由于班級(jí)人數(shù)多，作業(yè)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)難以真實(shí)反映每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而且平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和期末試卷仍以人工手動(dòng)批閱為主，工作量大，而且易出錯(cuò)。

二、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)，具有這幾個(gè)方面的特征。1、這種教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開(kāi)展教學(xué)的;2、“線上”的教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動(dòng);3、“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng);4、這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)本身都是具有廣義的“混合”特征的，在廣義的角度理解“混合”沒(méi)有任何意義。5、混合式教學(xué)改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題。6、混合式教學(xué)改革一定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時(shí)間同一的地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。

傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形式較為單一，內(nèi)容也較為固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往較為呆板，學(xué)習(xí)興趣較低。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)雖然擁有了更加全面的教學(xué)，但是主要的問(wèn)題在于教學(xué)時(shí)間過(guò)于細(xì)碎化，學(xué)生很難通過(guò)一段段的學(xué)習(xí)來(lái)建立思維網(wǎng)絡(luò)。混合式教學(xué)則是在教學(xué)的過(guò)程中將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，充分讓兩者進(jìn)行互補(bǔ)，這對(duì)于兩者來(lái)說(shuō)都是一種良性的發(fā)展方向[2]。

三、超星學(xué)習(xí)通與PTA介紹

超星學(xué)習(xí)通一平三端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)，同時(shí)支持教師端、移動(dòng)端和管理端，這三端分別對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教務(wù)管理，涵蓋了課前、課中、課后、日常教學(xué)全過(guò)程。該平臺(tái)包括微慕課、題庫(kù)、作業(yè)、考試、PPT 資源、課件等資源，實(shí)現(xiàn)了課程資源與平臺(tái)的無(wú)縫對(duì)接。課堂中使用投屏、隨機(jī)提問(wèn)、課堂小測(cè)試、在線問(wèn)卷等多種課堂教學(xué)功能，既提高了課堂互動(dòng)，又給教師帶來(lái)了高效便捷的體驗(yàn)。后臺(tái)基于大數(shù)據(jù)分析，把學(xué)生參與教學(xué)的數(shù)據(jù)可視化，幫助教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

PTA是一個(gè)程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)。PTA平臺(tái)支持題目多，題目類型多，可以實(shí)現(xiàn)程序的在線編譯，在線運(yùn)行，能及時(shí)反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能降低任課教師的負(fù)擔(dān)[3]。

四、基于學(xué)習(xí)通與PTA的混合式教學(xué)研究及實(shí)踐

學(xué)習(xí)通平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)在于課程的學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，但是缺點(diǎn)是對(duì)編程類課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)在線編譯和運(yùn)行，而PTA平臺(tái)正好相反。本人結(jié)合學(xué)習(xí)通與PTA兩個(gè)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)主要完成教學(xué)過(guò)程的管理，利用PTA平臺(tái)完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和考核的管理，具體做了如下幾方面的混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐：

（一）課前管理

首先要充分完善學(xué)習(xí)通與PTA兩個(gè)平臺(tái)上的教學(xué)資源。比如要在學(xué)習(xí)通上上傳一下必要的學(xué)習(xí)資料（包含相關(guān)軟件），課程的教學(xué)視頻和PPT，課程教學(xué)的要求，設(shè)置好任務(wù)點(diǎn)及成績(jī)權(quán)重等。在PTA上完成相關(guān)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)習(xí)題集的創(chuàng)建等等。

其次在每次上課前要做好學(xué)習(xí)通上的課中互動(dòng)環(huán)節(jié)的資料準(zhǔn)備，這樣才能保證課堂教學(xué)中的教學(xué)效果。

最后，一定要充分做好課前的各種備課工作。比如課件PPT，編程環(huán)境，各種教學(xué)預(yù)案等。

（二）課中管理

在課堂教學(xué)中，可以利用學(xué)習(xí)通的二維碼考勤方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，保證學(xué)生的上課參與率。課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)通的各種互動(dòng)教學(xué)方式，比如投票，討論，隨堂練習(xí)等，活躍課堂氣氛，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，利用移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，走到學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題，一方面可以增進(jìn)師生的感情聯(lián)系，另外一方面減少學(xué)生利用手機(jī)完成一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。而學(xué)生之間可以按照教師的要求進(jìn)行討論探究式學(xué)習(xí)，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，讓所有學(xué)生參與教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在機(jī)房的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以充分利用PTA平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，監(jiān)督學(xué)生上機(jī)的程序提交情況，根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)時(shí)情況及成績(jī)排名情況來(lái)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，并根據(jù)反饋對(duì)學(xué)生做及時(shí)有效的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

（三）課后管理

總的來(lái)說(shuō)，課后教學(xué)就是如何利用好教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)工具，反思和總結(jié)課堂教學(xué)，促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn);學(xué)生線上差異化拓展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置一些單元測(cè)試及課后討論，利用PTA平臺(tái)布置課后作業(yè)，尤其是編程作業(yè)，對(duì)作業(yè)要設(shè)置好截止日期。同時(shí)利用兩個(gè)平臺(tái)的后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和管理功能，分析教學(xué)的難點(diǎn)和需要完善的地方，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)課程，提升課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)布通知來(lái)督促學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)效果。

（四）考核管理

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，除了掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是考核學(xué)生的實(shí)際編程能力。PTA平臺(tái)可以充分利用在線實(shí)時(shí)編譯和運(yùn)行的特點(diǎn)，能更客觀的反映出學(xué)生的實(shí)際編程能力。此外，PTA提供了OMS在線監(jiān)控系統(tǒng)，保證了考試的客觀和公平性。考后，PTA平臺(tái)提供了考生答卷下載，答卷分析，考核分析等統(tǒng)計(jì)功能，方便了教師掌握學(xué)生的考核情況，便于對(duì)以后的教學(xué)和考試進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。

五、總結(jié)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》采用基于學(xué)習(xí)通與PTA的混合式教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)主要完成課程學(xué)習(xí)的管理，通過(guò)PTA平臺(tái)完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及考核的管理，充分發(fā)揮兩個(gè)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的使用，學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)效果等都得到明顯提升，取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生的實(shí)際編程能力也有明顯提高。但混合式教學(xué)并不意味著弱化課堂教學(xué)的作用，相反要強(qiáng)化課堂教學(xué)的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]高校C語(yǔ)言課程混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建分析.李浩.電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，（12）.