新時期小學德育的有效管理探討

摘 要：合理管理小學思想品德教育是一項系統工程，其管理方法主要涵蓋制訂規劃、組織開展、質量監控、歸納總結四個步驟。其中，每個步驟的組成都具有多元性、多層次性。要想使德育工作開展得更具科學性和藝術性，學校就需對小學德育管理投入更多的精力，通過不斷完善德育教育，促進小學教育沿著正確方向進步，促進德育教育規范化、制度化、體系化、具體化開展。

關鍵詞：小學德育;管理難題;管理方法

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）10-0058-02

引? 言

小學教育在每個人的一生中都起著至關重要的作用。在小學階段，學生不僅要接受正確的道德教育，還要學習科學文化知識，這樣才能成為綜合型發展人才。這不僅是我國當今教育的目的，也是我國現代社會發展的要求。可是，從目前我國小學管理現狀及實際教學情況來看，我們發現很多小學在德育管理工作方面存在著一些問題。

一、目前小學德育管理工作中存在的問題

首先，從目前我國小學德育管理工作實際運行狀況來看，很多小學受傳統教育思想的影響，只重視學科教育而不關注德育管理。盡管新課程改革要求學校對德育管理工作投入更多精力，塑造德、智、體、美、勞全面發展的綜合型人才。可是，一些學校沒有深刻認識到德育工作對學生及學校的重要意義，使德育管理工作開展的效果不突出[1]。

其次，很多學校由于缺乏相關經驗使工作開展沒有針對性，不能準確把握方向。

最后，學校缺乏經費也是影響目前小學德育管理工作進行的一個關鍵因素。小學德育管理工作的開展與其他文化課程一樣，均需專門的工作人員或教師[2]。可是，受有限經費的制約，學校只能將經費投入數學、語文等與升學相關的課程中，這使學校的德育教育工作不能獲得較大的支持，阻礙了學校德育工作的開展。

二、開展小學德育管理工作的誤區

除以上提到的德育管理工作面臨的難題外，筆者發現很多學校在開展德育管理工作中也存在著誤區。現今，許多教師持有這樣的觀點，認為衡量小學生是否具備良好的道德品質關鍵在于其能否按規定完成教師布置的作業、是否遵守課堂紀律、成績是否優異等。這些衡量指標忽略了學生個體包括性格的差異，評價非常局限，不具備客觀性。與此同時，很多德育活動是在教師的監督下開展的。很多學生由于害怕教師，都會按時完成教師布置的作業。可是，在沒有教師監督的情況下，學生就無法按照德育活動要求對自己進行約束。所以，筆者的觀點是，目前小學德育活動開展一定要杜絕形式化，關注學生自我反思及自我約束能力的養成，進而塑造學生良好的道德觀，使其在未來工作、生活中具備較高的道德水平。同時，教師在開展道德教育的過程中，應避免單純的口述，因為小學生很難接受這樣枯燥乏味的形式。教師可以組織豐富多彩的活動，促使學生在該過程中塑造正確的道德觀[3]。

三、完善小學德育管理工作的有效方法

（一）創新德育工作的內容和方法

在對小學生進行思想道德教育的過程中，教師需要將愛國主義、集體主義、人生觀、價值觀培養，以及日常行為規范作為開展德育工作的首要內容，并且針對小學生的實際情況，如知識儲備、年齡特征、接受水平等進行全方位衡量，按照循序漸進及由淺入深的原則，制訂德育工作開展的具體步驟[4]。

首先，構建小學德育管理網絡體系。校長、班主任、德育主任、家長代表、社區代表是開展小學德育工作的主要領導小組成員。他們的基本責任在于合理協調校內外德育工作的順利開展，并有效監督、指揮德育工作的開展，發揮好宏觀調控及檢查的作用。與此同時，他們還需要對學校德育水平進行分析及評定，以促進德育教育的有效開展。

其次，開展形式多樣的教育活動。新階段，在開展思想道德教育的過程中，以往的傳統教育方法已經無法滿足當今教育工作的需求。隨著科技的日新月異及社會的發展進步，德育工作開展也慢慢走向多方法及多渠道的道路。所以，學校不僅要充分發揮教師在其中的引導作用，還要設置合理的思想道德教育課程，在相關教學中融入德育活動，并將其拓展到校外活動、社會實踐中，進而促使學生在學校課堂上更好地學習德育知識，并能夠在做事、做人等各個方面鞏固及完善德育知識[5]。

（二）幫助學生養成良好的習慣

教師有效幫助學生養成良好的習慣，可以促進小學德育管理工作的有效進行。所有事情都要從小事做起，塑造學生的道德觀也是如此[6]。由于小學生缺乏自我約束、自我管理及深度思考的能力，教師在培養學生良好習慣中可以發揮關鍵作用。例如，節約糧食，懂禮貌，見到朋友、長輩主動問好，這些小習慣的塑造可以潛移默化地幫助學生樹立良好的道德品質。需要指出的是，教師不能僅靠口頭約束的方式培養學生良好的習慣，需要在這一過程中不斷支持和鼓勵學生，這樣學生才能更加主動、積極地進行自我約束。對于學生而言，教師是權威的，教師的認同和肯定會給他們帶來極大的滿足感，可以促使他們在今后做得更好。另外，在這個過程中，教師需關注學生認知、性格、學習水平及習慣的不同。每個個體都是獨一無二的，教師應多鼓勵性格內向的學生，提高他們的交流和表達能力。而對于一些性格活潑的學生，教師更應關注他們自我約束能力的形成，使其合理約束自身行為，做到不在公共場合打鬧、追逐，同時不以自我為中心，在與人相處的過程中關注別人的感受。只有這樣，才能使學生成為優秀的人才，塑造良好的道德品質。

四、促進學校、社會和家庭三方合作

學生道德品質的養成絕不是學校單方面的責任，在這個過程中，學校、社會、家庭都起著至關重要的作用，只有將這三方力量有效結合，才能促進德育工作的有效開展[7]。首先，雖然學生在學校學習占據了大多數的時間，但是原生家庭是學生最先接觸德育課堂的地方。所以，家長一定要關注學生良好道德品質的培養，只有這樣才能對學校的德育工作起到推動作用。否則，受原生家庭的影響，任何德育工作都是無用的。另外，學校只是社會的一小部分。學校的德育管理是把社會主流思想及觀念引入課堂中，進而對學生產生正面的影響，也可以幫助學生在畢業后更好地投入社會中。所以，社會主流思想需要涵蓋良好的道德品質。只有這樣，道德典范才能起到帶頭作用，才能促進學校的德育管理工作有效開展，幫助學生樹立學習榜樣，促進學生以此為衡量標準更好地約束及正視自我，進而塑造良好的道德品質[8]。

結? 語

綜上所述，在學校管理工作中，小學的德育管理工作是一項非常關鍵的工作。結合目前小學管理工作的現狀，學校一定要合理解決及走出德育管理工作中面臨的難題及誤區，從加強家庭、學校及社會三方面的有效溝通及培養學生良好習慣出發，組織更加豐富多彩的德育活動，促使學生能夠以極大的興趣及熱情投入其中。這樣才能幫助小學生塑造正確的道德觀及良好的道德品質，培養學生的綜合能力，促進學生德、智、體、美全面發展。

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作者簡介：王英（1973.7-），女，四川成都人，本科學歷，中小學一級教師，四川省成都市新都區西街小學副校長。