素質教育理念下高校教育存在的問題探析

周巍

摘? 要：高校教育領域的永恒話題之一即素質教育，素質教育為培養優質人才的精髓及本質。因此，高校在培養人才過程中，需對素質教育的落實予以高度重視。本文首先針對素質教育理念下高校教育的核心展開分析，其次針對高校教育在學生核心素質培養中所存在的問題加以探討，希望借此為高校優化人才培養體系提供方向，幫助學生實現全方位發展，使其順利成長。

關鍵詞：素質教育理念;高校教育;核心素質

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0023-03

素質教育是具備重要理論價值、鮮明時代特征的教育理念。新教育形勢下，要求各高校在人才培養過程中需將構建社會主義和諧社會作為整體目標，將推動全民族整體素質的提升作為重點內容。此背景下，教師在教育過程中貫徹并落實素質教育具備重要現實意義。素質教育理念主要包含人才專業技能培養、實踐技能培養兩方面內容，由此可見，落實素質教育理念也是推動人才整體素質發展的重要手段。而為推動人才綜合素質發展，高校則需對現階段自身在教育中所存在的問題形成全面認知。

一、素質教育理念下高校教育的核心

素質教育即高校針對自身專業素質所提出的要求，引導學生掌握基本的實踐技能，成為德才兼備的高素質人才，滿足社會對優質人才所提出的要求，同社會發展相適應。素質教育理念的提出為高校教育職能的發揮打下基礎，對高校畢業生也提出了更高要求，即學生需具備實踐技能、專業素質，確保自身在社會中獲得可持續性發展 [1]。

（一）專業素質培養

專業素養是推動學生在社會中獲得長足發展的重要基礎，是學生在社會上立足的基石。因此，這要求高校在人才培養過程中，將學生專業素質的培養作為重點，推動學生高尚職業道德的形成。人才培養過程中，教師應將專業素質教育培養貫穿教學全程，實現專業素質教育的全面滲透。

專業課教師在教學活動中，可將同學科密切相關的生存、自然、社會等方面知識融入專業教學內容中，培養學生的社會責任感，還應融入部分思政素質教育，提高學生思想道德水平。

教學過程中，教師還可借助專業課中趣味性及知識性的操作，吸引學生注意力，激發學生學習熱情，還可將此種方式廣泛應用至文化學習中，實現學生專業素質提升與課堂教學二者的有機融合。此外，教師在教育過程中，還應借助專業課教學活動的展開，訓練學生思維，將學生創新思維的培養作為重點，借此推動學生核心競爭力的提升，為人才發展打下基礎? [2]。

（二）實踐技能培養

高校學生實踐技能培養是學生素質教育的重要內容。因此，高校需將學生實踐技能培養作為重點，采取有效教學手段，提高學生實踐技能。實際上，分析現階段高校教育情況發現，教育活動中多重視理論教學，對學生實踐技能的培養并未予以足夠重視，一定程度上對學生綜合能力的發展形成阻礙。

針對此現象，高校應重視課程體系的合理設置，強化實踐教學，推動學生實踐技術水平的不斷提升，增強人才崗位競爭優勢。高校須從國家政策出發，優化課程體系，對課程內容加以調整，確保教師所傳授知識同社會發展需求相符，還可順應時代發展，提高所講述知識的實效性。

此外，高校還應將職業能力發展的導向作用在課程設置中加以明確，課程體系設計中側重于實踐教學。教學活動中，教師講述專業知識時，應明確學生的培養方向，在重視學生基礎崗位能力培養的同時，還應重視學生綜合業務能力及實習能力等多方面能力，全面提高學生的實踐技能。

二、針對核心素質培養，高校教育存在的問題

（一）素質培養僅在課堂內，無法滿足課堂之外的廣闊需求

高校在人才培養活動中，為從根本上提高人才專業能力，應重視開展課堂之外的實踐活動，強調教學知識的課外延伸。實際上，高校所展開的教育活動因受條件限制，多在課堂內展開教學活動，教學實踐也多局限在課堂內，學生專業能力難以提升。因教學內容、教學方式存在一定局限性，對學生專業能力的發展形成制約，使得學生難以滿足社會對人才所提出的實際需求。因此，高校展開課堂教學時，應重視課外知識的拓展，推動學生專業知識體系的進一步健全。

部分高校教師在人才培養中所秉持的教育觀念較為落后，認為學生僅需掌握課本中的知識及課堂中的操作即可，實際在社會高速發展背景下，此種教學理念、教學方式難以同人才實際發展需求相適應，成為阻礙高校整體教育水平得到有效提升的重要原因之一 [3]。

（二）素質培養僅在書本中，無法應對日新月異的實踐變化

部分高校在展開專業教學活動時也存在一定偏差，多將書本中的理論教育作為重點，并未重視實踐教學，使得學生難以切實掌握理論知識，同時也導致學生專業能力發展失衡，對學生專業能力發展造成一定制約。

課堂教學活動中，教師將大部分教學時長投入理論教學中，未重視實踐內容的引入，實現立體化教學。學生所掌握的知識僅停留于理論層面，難以同日新月異的實踐變化相適應。此種教學模式下，學生在人才競爭中并不占據優勢，部分學生即便入職，在工作實踐中也難以滿足崗位需求，最終被企業淘汰。

此外，教學內容陳舊也是影響學生專業能力提升的重要因素。部分高校并未對教材的及時更新加以重視。伴隨社會發展加快，新技術在各行各業中的廣泛應用，部分高校仍沿用幾年前的教材，使得學生所掌握知識落后于時代發展，嚴重限制了學生專業能力的提升 [4]。

（三）素質培養僅在操作上，“授人以魚，不如授人以漁”

分析高校人才專業能力培養現狀發現，教師在實踐教學活動中所展開的教學活動，僅停留于實踐操作能否順利完成的淺層教學活動中，學生“知其然不知其所以然”，經實踐訓練后雖可掌握實踐操作步驟，但對操作原理并不知曉，操作能力難以從本質上提升。此種照搬的實踐操作，使得學生在社會工作中難以應對工作中的突發情況，降低了學生的應變能力，學生所掌握的知識也難以得到利用，對學生個人發展形成阻礙。

因此，教師在教育活動中應重視實踐操作原理的講述，引導學生觀察操作步驟，總結各操作步驟的實際意義，從本質上推動學生實踐操作技能的提升。高校還應重視實踐類課程的優化設置，同理論知識傳授類課程相匹配，促使學生將所掌握知識應用至實踐類課程中，借此還可為學生展開實踐操作原理的探究提供理論依據，幫助學生針對實踐操作原理加以掌握。

此種教學模式下，除可推動學生實踐操作水平的提升外，還有助于學生應變能力的提升，實現知識的靈活應用。

此外，教師在教學活動中，需重視傳統教學手段的改進，將課堂主導權交還給學生，引導學生發揮主體作用，為學生潛能的激發創造良好條件，推動人才的可持續發展。教師還應鼓勵學生積極展開創新活動，實現學生創造性思維的培養 [5]。

（四）難以突破傳統師生地位，學生缺乏自主和創新

因長期受傳統教育理念影響，教師在課堂教學活動中占據主導地位，使得學生個性發展遭受壓制。加之學生在小學階段、中學階段長期處于知識被動接收狀態，學生在大學學習活動中也會延續此種狀態，在專業知識獲取方面依賴于教師的講解，在專業學習中自主性較為薄弱，此針對學生個人能力的發展形成一定限制。

此外，因教學時長有限，教師為完成專業知識的講述，追趕教學進度，在課堂教學時，也多選擇教師主講，學生被動聆聽的教學模式，實際上，此種教學方式難以獲得良好的課堂教學成效，學生也僅憑借死記硬背方式完成知識的獲取，難以應用至實際中。高校教育活動中，因課堂氛圍壓抑，且教師過于嚴肅，使學生在學習活動中即便存在質疑之處，出于對教師威嚴的恐懼，也多會選擇忽視存疑之處，使得學生專業知識體系難以健全。

教師主導的課堂教學模式下，學生主體地位并未得以充分尊重，主體作用難以得到發揮，且壓抑的課堂教學氛圍不利于學生創新意識的激發，使得學生在學習活動中以教師所講述的教學內容為準，自身不再展開思考活動，長此以往，學生思維將會固化，且在學習活動中越發依賴教師，學生創新性難以得到調動，無法滿足社會對人才所提出的創新要求。此外，此種教學模式下，學生難以形成良好的自主學習能力，針對社會日新月異的發展難以適應，進而阻礙學生個人發展。

三、結語

綜上所述，高校教育活動中，為實現人才的全方位培養，高校需將貫徹落實素質教育理念作為指導，加強學生專業素質、實踐技能的培養，推動學生綜合能力的提升，增強學生核心競爭優勢，推動學生個人長久發展。為此，高校除應對素質理念下高校教育的核心形成正確認知外，還應正視自身在人才核心素質培養中的問題，明確了解自身在人才培養體系中所存在的不足，不斷完善人才培養體系。

參考文獻：

[1] 甫玉龍，黃鳳蘭. 對高校素質教育理念及途徑的探討[J]. 北京化工大學學報（社會科學版），2005（01）：48 - 51.

[2] 黃磊，延婷，楊晟顥. 新時代高校素質教育實踐路徑探析[J]. 北京教育（高教），2019（06）：38 - 48.

[3] 苑莎. 淺析新課程改革背景下高校教育教學現狀及對策[J]. 教育現代化，2019，6（32）：53 - 54.

[4] 楊曉潛. 當前高校教學管理中存在的問題及對策研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2017（05）：199.

[5] 王姝，王世雄，張廣奇，等. 中國高校教育改革問題及出路[J]. 教育現代化，2018，5（09）：72 -74+81.

（薦稿人：唐先濱，新疆大學政治與公共管理學院公共管理系副主任，副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）