物理教學中培養(yǎng)高中生解決問題的能力探究

李建中

摘要：高中物理的概括性和抽象性很強，聯(lián)系實際的物理問題也更多，高中生學習物理的過程就是解決問題的過程，需要教師著重從設計趣味問題、創(chuàng)設問題情境、引入問題串等方面加強物理問題式教學的實施，有效培養(yǎng)高中生解決問題的能力，提高物理教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生;物理教學;解決問題

物理在高中教育中占據(jù)重要地位，通過物理教學可以培養(yǎng)高中生的抽象思維、邏輯思維，讓他們更全面地發(fā)展，然而抽象難懂的物理知識導致學生在學習時經(jīng)常無法有效地理解、把握，長此以往失去探究物理的興趣和熱情，有必要加強問題式教學，引導學生根據(jù)問題完善物理知識認知體系，提高問題解決能力。

一、高中生物理解決問題教學簡述

問題式教學強調(diào)利用問題激發(fā)學生的探究欲，讓學生圍繞問題，結(jié)合已學知識去思考、分析、探究，逐步解決問題。在這一物理教學過程中，問題是核心，學生是學習物理的主體，側(cè)重過程和方法，與新課程標準提出的重視學生自主學習、提升學生核心素養(yǎng)的觀點契合[1]。基于問題教學，教師把傳統(tǒng)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導，讓學生積極參與物理探究活動，鍛煉動手操作的能力，并及時鞏固知識，尋求問題解決方法，提升學習物理的自主性，進而提高物理素養(yǎng)。由此可見，在物理教學中利用問題式教學對培養(yǎng)高中生解決問題的能力具有重要意義。

二、物理教學中培養(yǎng)高中生解決問題能力的策略

（一）設計趣味問題，調(diào)動學生探究積極性

高中物理將抽象性和思維性融為一體，對高中生提出更高的要求，加上物理涵蓋大量枯燥的定義、公式、規(guī)律等，學生學習時往往感到枯燥乏味、困難重重，降低物理教學的有效性，嚴重阻礙學生提升解決問題的能力。鑒于此，教師在物理教學特別是新知識的講解中要涉及趣味問題激發(fā)學生興趣，讓他們可以主動積極地參與物理探究教學活動，奠定解決問題的堅實基礎(chǔ)[2]。

如在教高中生認識運動時可以借助信息技術(shù)把枯燥的物理規(guī)律融入有趣的問題，吸引學生積極探究。先播放《動物世界》、《科技之光》等視頻中可以反映物體運動的片段，包括小鳥和雄鷹在空中飛翔、輪船在水中前進、汽車在公路上奔馳、飛機在天空劃過、衛(wèi)星和行星在宇宙里運行、楊利偉在宇航艙里為地球拍照等等，吸引學生注意力。接下來結(jié)合教學內(nèi)容提出問題讓學生思考：根據(jù)剛才觀看的課件回憶初中所學機械運動，你能提出和運動有關(guān)的話題嗎？假如你是文學家，你會怎樣描述飛船遨游于茫茫太空這一運動？根據(jù)課件內(nèi)容詳細描述物體運動時有哪些困難？在物體運動的描述中需要清楚物體各部分運動存在的區(qū)別嗎？神舟五號飛船的載人艙直徑為2.8m、長7.4m，用58m長、480t重的長征2號火箭發(fā)射，升空以后指揮部熒光屏上只顯示出一個小光點，在對它的空間位置、離地高度、飛行速度以及運動軌道等進行研究時需要考慮本身的形狀與大小嗎？如此，教師用問題引導學生充分思考，增添物理學習的趣味性，讓學生主動探究，嘗試解決問題。

（二）創(chuàng)設問題情境，鍛煉學生的實踐能力

除了新課理論講解，實驗也是物理教學非常重要的部分，是高中生學習物理的有效載體，教師在物理實驗教學中要合理創(chuàng)設問題情境，為學生預留充足的時間去思考、探究、合作、交流，加強引導與啟發(fā)，確保學生有序開展實驗操作活動，以問題為驅(qū)動探尋解決思路、解決方法，自主建構(gòu)物理知識體系，鍛煉實踐能力。

如在加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的探究實驗中，教師就可以創(chuàng)設問題情境：將一些碎紙片撒在書本上，先用嘴輕輕地吹，然后用力吹，能夠觀察到哪些現(xiàn)象？從中可以得出什么結(jié)論？在學生操作和思考以后提出問題：物體加速度和質(zhì)量之間有什么樣的關(guān)系？再組織學生通過小組合作的方式探究問題，最終通過觀察物理實驗現(xiàn)象和分析數(shù)據(jù)，得到結(jié)論：針對同一物體，受力越大加速度就越大;當物體受到相同的力時，質(zhì)量越大加速度就越小;加速度的大小和質(zhì)量成反比，和物體合外力成正比，且加速度方向與合外力方向一致。在教師創(chuàng)設的實驗問題情境的啟發(fā)下，學生主動參與實踐操作活動，獲取物理實驗知識，增強合作意識和解決問題的能力。

（三）引入問題串，幫助學生鞏固物理知識

高中生學習物理必定涉及到及時有效的復習與鞏固，考慮到物理知識點較多，高效的復習鞏固需要教師科學設置范圍、難度，可以借助問題串讓學生思考，把注意力集中在重難點知識上，加深對物理知識的理解與掌握[3]。同時要注意解決學生提出的一系列問題，通過問題串體現(xiàn)問題意識，按照學生對物理問題的回答持續(xù)更新問題設計，也就是教師不能只關(guān)注學生能不能解決問題，更要關(guān)注問題的生成和教學的互動，逐步提高問題難度，安排學生分小組討論問題串，完善知識網(wǎng)絡。

如在圓周運動的鞏固學習中，教師可以設計問題串：用哪些物理量描述勻速圓周運動的快慢以及這些物理量分別體現(xiàn)什么物理意義？物體在做圓周運動時的受力有哪些特征？向心力的大小和什么因素有關(guān)？當物體所受合外力不足以提供它做圓周運動需要的向心力時是做什么運動？圓周運動、勻速圓周運動的聯(lián)系與區(qū)別是什么？物體做圓周運動的研究方法是什么？在分組討論這些問題時，學生不僅會解答，還會出現(xiàn)一些新問題，例如部分學生在理解圓周運動時有障礙，在認識圓周運動、勻速圓周運動之間的關(guān)系方面是模糊的，理解向心力與向心加速度的物理意義時不夠到位等，作為教師要及時幫助學生解決，達到更有效地鞏固物理知識、培養(yǎng)問題解決能力的目的。

三、結(jié)語

物理是高中生學習的重難點所在，教師通過在物理教學中進行問題解決教學，既培養(yǎng)了學生獨立思考、主動探究的能力，使他們對物理保持更濃厚的興趣，又豐富了物理教學，讓學生充分理解知識并有效掌握物理知識，形成師生聯(lián)動。今后教師要進一步探索物理問題式教學方法的使用，真正培養(yǎng)高中生解決問題的能力，幫助他們提升物理水平，深化高中物理教學改革。

參考文獻

[1]紀友喜.問題教學法在高中物理教學中的應用探究[J].才智，2020（15）：33.

[2]梁華勇.高中物理問題解決過程中元認知能力研究[J].教育觀察，2019（15）：26+41.

[3]任珍.問題情境設置在高中物理課堂教學中的應用研究[J].華夏教師，2020（14）：70-71.