閱讀時，關注有新鮮感詞句的教學路徑

李洋

【摘要】在落實“閱讀時，關注有新鮮感的詞句”語文要素時，教師應從兒童閱讀的規律與心理特點出發，聚焦“新鮮感”，從激發學生關注新鮮感詞句的興趣開始，通過指導有感情誦讀關鍵詞句，不斷積累內化新鮮感詞句，遷移運用，讓學習與使用新鮮感詞句成為一種語文學習的習慣，促進兒童語言表達水平的不斷提升。

【關鍵詞】詞句;新鮮感;閱讀能力;教學路徑

統編版語文三年級上冊教材第一單元語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞句”。在中年級教材開篇就編排這一語文要素，其重要意義顯而易見，然而在具體的實施過程中，怎樣才能聚焦“新鮮感”，激發學生興趣，形成關注的習慣，豐富新鮮感詞句的積累，讓閱讀教學高效、真實、自然發生，卻是一個值得思考和探索的話題。筆者結合第一單元三篇課文的教學活動，以及如何引導學生從新鮮感到熟悉，形成閱讀能力的教學路徑，談一談自己的淺顯認識。

一、什么是新鮮感的詞句

學生要學會關注有新鮮感的詞句，應了解、熟知什么樣的詞句叫有“新鮮感”。在現代漢語詞典中，“新鮮”一詞的解釋內容有很多，如：（1）剛生產、剛收集或剛制成的;（2）稀罕的，新奇的;（3）嶄新華美;（4）清新的，如空氣新鮮。從三年級學生認識、理解詞句的特點來看，“新鮮感”更多是學生第一次見到的，感覺很新奇的詞語和句子。

（一）新鮮感的詞語

從學生的閱讀視角去解讀新鮮感的詞語，因為個體閱讀經驗與理解水平的不同，存在著一定的差異性，所以只要學生感覺到有新奇感的詞句都可以關注。新鮮感的詞語，總體上可以概括以下幾種類型。一是事物上的新鮮感，即學生第一次遇到新事物或比較奇特的事物。二是情感上的新鮮感，即在表達情感、內心活動方面，第一次遇到的新體驗或新表達。三是語義上的新鮮感，即詞語表達了多種意思，或者比較難理解。四、描摹上的新鮮感，即描寫景色、摹寫物品方面，突出特點時使用了比較新奇的詞語。

（二）新鮮感的句子

一篇課文能給學生留下新鮮感的句子，或是采用修辭手法、語言生動的句子，或是講述道理，引起思考句子，或是結構上比較特殊的句子等，主要分為以下幾種類型。

一是修辭的新鮮感，即運用了比喻、擬人等修辭手法，語言生動形象，用詞準確華麗的句子。二是道理的新鮮感，即向學生揭示或表達了學生尚不知道的一些規律與道理的句子。三是情感的新鮮感，即學生尚未了解過或尚未體驗過的情感的句子。四是結構的新鮮感，即在語段或篇章結構中，重要的句子，如中心句、總起句、過渡句、總結句等。這類的句子，在三、四年級學習中，最常見，是引導學生概括自然段與課文主要內容的重要句子。五是畫面的新鮮感，即讓學生邊讀，腦海中就會浮現一個個生動的場景的句子。

二、關注新鮮感的詞句的教學路徑

（一）激發學生關注新鮮感詞句的興趣

有新鮮感的詞句多數是理解課文的關健詞句，所以激發學生關注有新鮮感的詞句興趣時，不要機械地去把詞句與課文的篇章分開，進行名詞解釋式的分類，貼標簽，應相機結合具體的閱讀教學活動，引導學生抓住新鮮感的詞句理解課文，反復誦讀，品析作者遣詞造句的妙處，讓學生體悟到有新鮮感的詞句往往“風景獨好”。

如：教學《大青樹下的小學》第一課時，教師先引導學生去劃一劃自己第一次見到或寫的比較特別的詞語與句子。在學生交流的基礎之上，教師出示分組的新鮮感詞句，表揚圈畫出相關詞句的學生，指導學生齊讀詞句。教師再引導歸納新鮮感詞語的基本特征：這些詞句都是讓自己感覺很新奇的，能引起自己注意的詞句。這樣的詞語對自己來說就是有新鮮感的詞語。教師引導學生抓住像“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩”等生動而新鮮的句子，學習修辭手法，感受語言的生動與學校的美麗。

每個單元第一篇課文的教學目標之一就是引導學生認識本單元的語文要素，激發學生關注本單元語文要素的興趣。在以上教學案例中，教師引導學生從談自己感覺“第一次見”“獨特”的詞句出發，揭示并重點指導認識本單元重要學習內容：關注有新鮮感的詞句。教師充分肯定學生的收獲，讓學生感到關注新鮮感詞句并不難，為落實單元語文要素，培養習慣做好鋪墊。教師還重點指導學生結合新鮮感詞語理解課文，讓學生再次感受到關注有新鮮感詞句的重要性，激發了學生閱讀與交流有新鮮感詞句的興趣。

（二）在熟悉中理解有新鮮感的詞句

“熟悉”是教學有新鮮感詞句的重要策略。落實本單元語文要素，教師應注重引導學生聯系自己的生活經驗，從學生生活體驗出發，不斷“熟悉”有新鮮感的詞語，增進對有新鮮感詞句的理解，逐步引導學生對關鍵詞句和課文主旨的深入認識。在“熟悉”化過程中，教師還可以借助學生喜聞樂見的圖片、視頻、微課等形式，帶給學生直觀的感知，讓學生快速“熟悉”起來，增進學生對有新鮮詞句的準確理解。這樣“熟悉”化的教學活動，不僅降低了學生對新鮮感詞句的認知難度，還進一步提高了閱讀教學的實效性。

如：教學《大青樹下的小學》第一自然段，教師針對學生有新鮮感的詞語：“傣族”“景頗族”“阿昌族”和“德昂族”，出示具有這些民族特色的服裝、特殊的場景的視頻與圖片，讓學生初步了解這些少數民族，感受不同少數民族的特點。在學習下文“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩”時，教師再次出示這些圖片，引導學生說一說這些少數民族服裝的顏色，感受服裝的多彩，想象校園里絢麗的場面，感受大青樹下的小學的美麗。

在以上的案例中，教師根據學生關注的有新鮮感的少數民族名稱的詞語，巧妙地使用了“熟悉”化的教學策略，通過圖片、視頻等形式，讓學生直觀地了解到了少數民族服裝的基本特點，獲得了初步印象。在下文理解多彩校園時，教師又再次利用圖片讓學生“熟悉”，促進了學生對美麗校園的想象與感悟，可見“熟悉”是增進學生理解有新鮮感詞句的重要策略。

（三）在朗讀中積累有新鮮感的詞句

課文中能給讀者新鮮感的詞句，往往是作者的特別表達，是作者為了表情達意而刻意安排的，字里行間也都蘊含著作者的深厚情感。朗讀是學生讀悟并表達有新鮮感詞句情感的最佳方式;積累是學生遷移運用有新鮮感詞句，提高語言表達能力的重要方式。在教學中，教師應引導學生開展各類誦讀活動，讀出詞句的節奏，讀出作者的情感。在朗讀中品味語言表達的規則、技巧，積累優美的詞句。

落實本單元語文要素，教師就應不失時機地引導學生捕捉課文中的新鮮點，通過豐富多彩的朗讀活動促進學生不斷積累語言的表達范式。案例中，教師抓住學生對句子的新鮮感，指導學生在朗讀中感悟表達的妙處，用朗讀表達作者蘊含的喜愛之情，在反復誦讀中積累經典的語句。

（四）在揣摩中想象有新鮮感的詞句

課文中有新鮮感的詞句，特別是一些運用了修辭手法的詞句，往往是話中有畫，是培養學生豐富的想象力，指導練筆的范例。教師應引導學生對這些詞句進行揣摩，想象其中的畫面、意境，學習作者的表達方法，感悟課文的表達主旨。對于描寫華麗的詞句，注重引導學生品味意境;對于反復出現的詞句，注重引導學生品味情感與作用;對于特殊的標點符號，注重引導學生品讀“話中的話”。

在以上教學案例中，教師抓住學生有新鮮感的詞句，重點引導學生進行揣摩、想象，深入體會課文的主旨。教師利用圖片，先讓學生熟悉古老的銅鐘和鳳尾竹，構建學生對兩種事物的初步印象，再引導學生想象校園，補充校園環境中的事物，不斷豐滿對小學校園的印象，逐漸體會校園環境的優秀和作者對學校的深厚情感。

（五）在模仿中運用有新鮮感的詞句

學習有新鮮感詞句的目的不僅是為了激發學生閱讀興趣，借助詞句理解課文，還是為了學生能從積累內化走向遷移運用，不斷提升語言表達能力。模仿是學生遷移運用有新鮮感詞句的重要方式。模仿練寫重點是仿寫有新鮮感句子的修辭或結構。教學中，教師應抓住有新鮮感詞句中的重點句式，組織學生模仿練筆，從仿寫有新鮮感的詞句開始，逐漸到創造性表達。中年級可以從補充句子或仿寫句子開始，高年級可以從仿寫片段訓練。

如：教學《花的學校》中“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”教師設計仿寫句子練習，引導學生想象，寫出生動的擬人句。學習關注有新鮮感的詞句就是要達到“學以致用”的目的，教師均能引導學生關注獨特句子的表達方式，安排適切的模仿運用教學活動，培養學生舉一反三的模仿能力，促進學生的語言也逐漸有新鮮感。

綜上所述，“閱讀時，關注有新鮮感的詞句”是學生閱讀理解的重要橋梁，是重要的語文閱讀能力與習慣，是貫穿小學階段的一項重要語文學習活動。教師應從激發學生關注新鮮感詞句的興趣開始，充分挖掘各種教學資源，讓學生從“新鮮”走向“熟悉”，在誦讀、揣摩、遷移等豐富的語文活動中，不斷提升學生語文素養。

參考文獻：

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