淺談“生活教育”在幼兒園數學活動中運用

柯夢蝶

【摘要】陶行知先生提出“生活即教育”，教育只有運用在生活中，才能成為真正的教育。現在，越來越多的幼兒園已經意識到陶行知先生的“生活即教育”理論的價值，并在幼兒園的日常教育教學、幼兒區域游戲、戶外游戲等一日生活中滲透到其本質。

【關鍵詞】陶行知;生活教育;數學

一、學會利用生活環境使教學內容生活、游戲化

數字、排序、顏色等數學內容滲透在生活的各個角落，在幼兒園創設環境過程中，我們經常將各種形狀、顏色、數字等數學知識融入到生活環境中，孩子們自然而然地在游戲中、生活中去發現數學的影子，從而實現數學教學內容的生活化、游戲化。我們平時在活動中能夠發現，幼兒喜歡用易拉罐、奶粉罐、紙盒等生活廢舊物品搭建玩具，如：房子、飛機、火箭等，我們不難發現在這個過程中孩子們可以獲得很多的數學知識，如：空間方位、幾何圖形等知識，而這些看似簡單的生活游戲都與數學有著密切相關的聯系。因此，我們可以為幼兒提供這些簡單的實物，讓幼兒去搭建，這樣在適當的時候教師提出要求，讓幼兒在生活中去漸漸領悟相關的數學知識。

在區域活動中提供一些顏色、形狀不同的生活用品，讓幼兒學習按顏色、形狀進行分類;在開展“我認識的汽車”主題活動時，讓幼兒自己帶來不同類型的汽車，有私家車、警車、救護車、消防車等等，在玩的同時幼兒學習將相同類型、相同功能的汽車歸類擺放;在玩銀行游戲的活動中，幼兒對“柜臺人員”及“顧客”的關系不明確，出現“顧客”隨意進出銀行、隨意在銀行里取錢，而“柜臺人員”一段時間后就一直在外面買東西、銀行里沒人的現象。這時我就設置了“存折”，每人一份存折，來取錢或存錢的，可在存折上敲章或劃掉“錢”，這樣在游戲中一來他們在活動中就明確了“柜臺人員”與“顧客”之間的關系，還提高了幼兒對數字的認識能力，鞏固了數與數字之間的微妙關系，還能讓幼兒體會到學習數學的重要性，激起他們的活動積極性。

二、將材料生活化，充分體現“教學做合一”的教學方法

教師提供的材料是否豐富，直接關系到幼兒是否能在數學活動積極參與。幼兒年齡小，幼兒園教師應該根據幼兒年齡特點和興趣愛好，提供不同種類、并在日常生活中常見的生活材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在動手操作中接觸數學，發現數學、感知數學、掌握數學。而生活中的材料，對于他們來說是熟悉的，也是便于操作學習的;生活中的材料既能滿足他們的學習興趣，又能滿足他們的操作需要。例如：在認識圖形的游戲“筑長城”的中，我們會為他們提供“沙子”和“水”的道具，那么，他們就會放棄平時一直用的三角形、正方形、長方形等工具，而是會直接用手和沙慢慢壘高，直到搭建出一座座形狀各異的“城墻”來。在這個活動中，幼兒加深了對大小、長短的認識，甚至使得他們對幾何圖形也有了一定的認識，進一步提高了對玩沙活動的興趣;我們都知道幼兒最喜歡玩水了，就算給他們一個水龍頭，他們也能玩上半天。于是在活動中，我們會提供給幼兒很多大小不一樣的瓶子，讓他們在裝水和倒水的過程中，感知瓶子容量的大小不同，在與材料的互動中，潛移默化地掌握到了一些簡單的數學知識。

三、將數學活動融入到幼兒生活化、游戲之中

1.為數學活動創設生活情境

創設生活情境，能更好的激發幼兒的興趣，使幼兒積極參與活動，同時將抽象的語言形象化，有利于幼兒探索學習、建構相關的數學知識、發展數學能力和促進思維發展。幼兒園經常會舉辦一些有意義的親子活動，通過親子活動來學習數學不失為一種很好的教學方式。例如：活動中請幼兒數一數爸爸媽媽衣服上多少個紐扣;數一數有幾根手指頭;分一分筷子、分一分勺子;看一看爸爸媽媽有幾朵小紅花，就舉起數字幾;看一個爸爸媽媽豎幾個手指頭就跳幾下......這些親子小游戲，不僅增進了幼兒與家長間的親密關系，更使他們學到了相應的數學知識。因此，創設生動有趣的生活情境是一個讓幼兒有效快捷學習數學知識的好方法。

2.讓幼兒進行實踐活動

小班的幼兒在“小白兔”的游戲中，教師讓幼兒跳一下或者許多下，以此來區分口令中的“1”和“許多”的概念，大班的幼兒在玩找朋友的游戲時，如果念“2”，就2個人抱在一起，如果念“5”，就5個人抱在一起，這樣的教學方法，讓他們自己進行實踐活動會感到很有趣。在玩“相鄰數”和“數的組成”游戲時，教師寫好“5到9”的數字卡片，分別貼在幼兒身上。如果要找“8”的相鄰數，那貼“7”和“9”的幼兒便就要站在“8”的兩邊。如果要學習“6”的組成，那么貼著“5”和“7”數字卡片的幼兒就要站在“6”的兩邊，然后手拉手。幼兒在這種游戲過程中，積極性不僅得到了提高，而且對數學知識更加了解，加深了對相鄰數等的認識，對數學活動也更加有興趣。

在我們的生活中，數學知識隨處可見、融入到我們生活的各個角落，因此，我們必須把數學與生活緊密結合起來，根據幼兒年齡特點、已有經驗和興趣愛好，選擇適合幼兒的生活材料，讓孩子親身操作，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，進行理解和掌握，并把這些數學知識靈活運用到我們的生活中去。我們要通過選擇不同的、適合幼兒的游戲材料，創設環境，激發幼兒參與數學活動的積極性，激發幼兒不斷探索數學中的秘密，同時把學到的數學知識與實際生活結合在一起，充分體現數學和生活的密切相關性，符合幼兒好奇、好動、好問的學習特點。

教師要充分地發揮數學活動的“生活化”，將生活教育融入到數學活動中，將數學知識運用到日常生活中，將“數學”和“生活”巧妙的融合起來，讓幼兒在生活中主動探索、發現數學知識，并用數學知識解決生活中的問題，感受成功的快樂。讓我們以陶行知先生的“生活教育”理念出發，開展豐富多彩的教育活動，使孩子們在生活教育中發展和進步。

參考文獻：

[1]鄭軍.淺談陶行知生活教育理論在幼兒園數學活動中的運用[J].兒童大世界（下半月），2016（10）：156.

（昆山高新區翰林幼兒園 江蘇昆山 215300）