高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義及路徑

摘要：在當前的就業(yè)形勢下，全面進行創(chuàng)新創(chuàng)化教育己經成為大學教育發(fā)展的必然趨勢。大學生樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識和實用技能、增強創(chuàng)業(yè)能力，無論是對社會還是個人都具有特別重要的意義。

關鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);就業(yè)

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-366

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1 時代、經濟和社會發(fā)展的需要

人類進入知識經濟時代，國際競爭日益激烈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的強弱體現(xiàn)出一個國家的核心競爭力;美國作為大學生創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家，其經濟的騰飛和國家的進步離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果和影響;許多全球知名跨國公司與最新的高科技產業(yè)都源自美國大學校園，如惠普、雅虎、升陽、思科等知名企業(yè)都是由哈佛大學師生創(chuàng)辦的。麻省理工大學得益于自身的創(chuàng)業(yè)教育，其老師和畢業(yè)生平均每年創(chuàng)建個公司，目前該校校友創(chuàng)辦了四千多家公司，僅年年創(chuàng)立的公司就雇傭了多萬人，銷售額達億美元[1]。未來學家約翰奈斯彼特認為：創(chuàng)業(yè)是美國經濟持續(xù)繁榮的基礎。管理學大師彼得德魯克也指出：創(chuàng)業(yè)型就業(yè)是是美國就業(yè)政策成功的核心，美國經濟發(fā)展的主要動力之一。即全球創(chuàng)業(yè)觀察，由英國倫敦商學院和美國百森學院發(fā)起成立，是創(chuàng)業(yè)研究中最具代表性的項目。

1.2 高校教育改革的需要

傳統(tǒng)的高校填鴨式教育已經不能適應經濟社會發(fā)展對人才的需求，兩者之間也有了很大的脫節(jié);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，體現(xiàn)了素質教育和終身教育的內涵，更突出了學生的自主學習和對學生實踐能力的培養(yǎng);是高校未來發(fā)展的趨勢和目標[2]。當今美國多所大學都幵展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學生創(chuàng)業(yè)成功率遠遠高于中國等發(fā)展中國家，帶動了美國的社會、經濟高速發(fā)展。

1.3 大學生自身發(fā)展的需要

大學生有較高的專業(yè)文化素質，學習能力強，視野幵闊，有年輕人的創(chuàng)新精神和年齡優(yōu)勢，思維定勢的局限較少，同時敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。然而中國目前的教育更多的傾向于應試教育，偏知識學習輕能力鍛煉，偏科技素養(yǎng)輕人文素養(yǎng)，偏智育輕實踐，導致大學生創(chuàng)新轉化能力的發(fā)展受到了極大的阻礙，進入社會后適應能力較差，不能很快地將知識轉化為生產力[3]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則重視大學生事業(yè)心和開創(chuàng)能力的培養(yǎng)，以學生為主體實施，以課堂學習、課外活動與社會實踐為主渠道，看重實現(xiàn)人生的自我價值，符合當代大學生的成才觀，利于大學生全面成才。

1.4 大學生就業(yè)的需要

近幾年，隨著高校擴招，畢業(yè)生數量節(jié)節(jié)攀升，年我國大學畢業(yè)生超過萬，年更是達到了萬，年預計達到萬;而與此同時高校大學生就業(yè)率卻不見起色，就業(yè)難的問題十分嚴重，強大的就業(yè)壓力促使越來越多的大學生關注創(chuàng)業(yè)。關于大學生自主創(chuàng)業(yè)，黨和國家一直以來都高度重視，鼓勵大學生通過自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)等多種形式，千方百計擴大就業(yè)，靈活就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè);使學生不僅僅成為就業(yè)的求職者，更能成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者[4]。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

2.1 注重加強組織領導和政策引導

2.1.1 加強組織推動。

各級黨委、政府以及發(fā)改、教育、科技、人社等部門應該把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鼓勵支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作擺在突出重要的位置，列入重要議事日程，作為推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的一項戰(zhàn)略性、基礎性工作抓緊抓好。建立健全領導機構或議事協(xié)調機構，配齊配強工作力量，完善宏觀指導、科學決策、統(tǒng)籌協(xié)調、督促落實機制，理順各職能部門職責，形成政府統(tǒng)一領導，教育部門牽頭抓總，有關部門各司其職、密切配合，社會力量廣泛參與的工作新格局。

2.1.2 是提升政策統(tǒng)籌度和針對性。

政府部門制定的相關政策需要經領導機構或議事協(xié)調機構審議，從而提高政策的統(tǒng)籌度和銜接性。政府部門出臺的關于推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策措施，既要面向社會全體，也要有針對性地向高校學生傾斜，發(fā)揮政府的良性引導作用。

2.2 健全完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

2.2.1 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

高校應該樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，結合辦學定位、教育教學標準和學位基本要求，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育體系中的地位，真正將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)經驗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教育教學的重要內容，作為考核學校人才培養(yǎng)工作的重要指標，努力造就一大批大

眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的有生力量。

2.2.2 建強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導的專業(yè)化、專職化教師隊伍建設，將提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力素質[5]。注重建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)家到高校任職任教的雙向交流機制，進一步規(guī)范聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師的工作機制，建立優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師資源庫。

2.2.3 建立科學合理的課程體系。

推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化，堅持創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合，既注重理論知識和通識教育，又注重實踐實習，運用理論講授、案例分析、社會實踐等多種方式方法，建立依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

2.2.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

加強創(chuàng)業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、專業(yè)實驗室和訓練中心建設，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學平臺資源共享。建好用好大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，建設一批校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和職業(yè)院校實訓基地，實現(xiàn)教與學、學與做的互通聯(lián)系。完善地方與高校、企業(yè)與高校的多維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學體系，有效促進人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展緊密對接、融合發(fā)展。

總體來講，近年來在國家政策指導下，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進展。由此可見，我國政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，支持力度較大，設定了具體要求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做了詳細部署，并創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點單位，在總結經驗的基礎上，逐步推廣創(chuàng)業(yè)教育，以達到深化高等教育改革的目標。

參考文獻

[1]馬永斌，柏喆. 大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J]. 清華大學教育研究，2015，36（06）：99-103.

[2]曹揚. 轉變經濟發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究[D].東北師范大學，2014.

[3]程寶華. 應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].山東師范大學，2015.

[4]宋之帥. 工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].合肥工業(yè)大學，2014.

[5]王焰新. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構建[J]. 中國大學教學，2015（04）：4-7+24.

作者簡介：

賈云沙，女，漢，山東協(xié)和學院，講師。

山東協(xié)和學院 山東濟南 250200