課程思政背景下高職公共英語遞進式價值引領(lǐng)實踐與探索

宋麗萍

【摘? ? 要】現(xiàn)在，各大高校興起了一種被稱為“課程思政”的全新課程觀，使得思政教育被一般的課程教學(xué)所承載。我們下面就基于高職階段思政教學(xué)的需求來對高職公共英語遞進式價值引領(lǐng)實踐與探索進行探討，以此來確保課程的價值能夠得到更好的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語? 課程思政? 遞進式價值引領(lǐng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.160

在課程思政的大背景下，高職公共英語遞進式價值引領(lǐng)的發(fā)揮牽扯到了教學(xué)具體實施中的一系列復(fù)雜問題。為此，我們不妨基于課程思政背景去進行高職公共英語遞進式價值引領(lǐng)的實踐與探索。

一、課程思政背景下高職公共英語遞進式價值引領(lǐng)實踐與探索的理論基礎(chǔ)

在課程思政的大背景下，高職公共英語課程教學(xué)會遇到“教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變”“具體教學(xué)方法改進”“教學(xué)大綱深度完善”“教學(xué)計劃基于思政工作推進編寫”等一系列問題，這是教師在遞進式價值引領(lǐng)實踐與探索中必須考慮到的。此時，高職公共英語遞進式價值引領(lǐng)實踐與探索的進行，是需要建立在以下理論基礎(chǔ)之上的。

（一）馬克思主義哲學(xué)教育思想

提起“思想政治”這一名詞，最先聯(lián)系到的便是“哲學(xué)的世界觀和方法論”，即課程思政是以自然科學(xué)和社會科學(xué)為基礎(chǔ)來建立的。如此我們便可以清楚地看到，“高職思想政治教育”“馬克思主義哲學(xué)思想”“自然和社會科學(xué)”三者之間是相互聯(lián)系的。從這個層面來講，作為社會科學(xué)學(xué)科的高職公共英語與思想政治教學(xué)是有著一定聯(lián)系的，高職英語教師務(wù)必要將馬克思主義哲學(xué)予以掌握并運用，以高職公共英語課程思政功能的實現(xiàn)來幫助學(xué)生用哲學(xué)的世界觀和方法論來審視這個世界，認(rèn)識這個社會。

（二）新時代中國特色社會主義教育思想

“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這是當(dāng)前高職教育的根本與方向性指引，關(guān)乎國家的發(fā)展與民族的未來。高職階段是學(xué)生一生最為關(guān)鍵的時期，必須要得到悉心引導(dǎo)與精心培養(yǎng)。此時，高職英語教師在落實高職公共英語課程教學(xué)的時候，務(wù)必要切實有效地把握好自己作為育人主體的責(zé)任，試著從國家層面去理解當(dāng)前所要完成的使命，結(jié)合“實踐為主、探索為輔”的課程教學(xué)方法引導(dǎo)，來將立德樹人的根本任務(wù)予以有效落實，使得科學(xué)理論得以被學(xué)生更好地接受。

（三）課程論基本視角

我們從課程開發(fā)的系統(tǒng)原理出發(fā)可知，高職公共英語課程思政遞進式價值引領(lǐng)實踐與探索需重點關(guān)注四個方面的問題：“課程目標(biāo)制定”“課程內(nèi)容選擇”“課程組織與實施”和“課程思政評價”。

二、課程思政背景下高職公共英語遞進式價值引領(lǐng)實踐與探索

基于“馬克思主義哲學(xué)”“思想政治教育”和“課程論”這三個方面的理論出發(fā)點，我們可以清楚地知道高職公共英語遞進式價值引領(lǐng)實踐和探索的關(guān)鍵，是高職英語教師切實有效地抓好有關(guān)于課程思政的“教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃”“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計”“教學(xué)組織與實施”和“教學(xué)效果評價”這四個環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

目前，高職對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)十分明確，就是“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才”，因此將基于課程思政來發(fā)揮高職公共英語的遞進式價值引領(lǐng)作用，是基于新形勢的一種新要求。高職公共英語課程作為一門文化性基礎(chǔ)課程，在高職教育中還應(yīng)更好地將自身的作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生可以更好地了解世界以及讓世界更好地了解中國。綜合來看，課程思政背景下高職公共英語遞進式價值引領(lǐng)作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于，以科學(xué)性為參考來對教學(xué)目標(biāo)進行制定，通過“知識”“能力”和“思政”的統(tǒng)一，將該學(xué)科課程“德育”與“智育”兩方面的作用予以同時發(fā)揮。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程思政背景下的高職公共英語課程教學(xué)要想更好地發(fā)揮其遞進式價值引領(lǐng)，就有必須狠抓課程教學(xué)之中的思政教學(xué)內(nèi)容融入，而此時思政教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計就不失為一個好的辦法。首先，要試著將社會主義核心價值觀融入于教學(xué)內(nèi)容之中，通過潛移默化的影響來幫助學(xué)生養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)型人才所必須具備的一系列品質(zhì)。其次，要不斷地將家國情懷因素融入與英語教學(xué)的實施之中，通過“案例育人”“文化育人”“實踐育人”等一系列方式的綜合，使學(xué)生能夠迅速擁有足以面對未來世界復(fù)雜形勢的“家國情懷”。最后，民族文化自信應(yīng)融入實際教學(xué)活動開展之中，使高職公共英語這門社會科學(xué)學(xué)科的“政治”與“文化”雙重屬性更好地起作用，促使學(xué)生由英語來對西方文化形成更為客觀的認(rèn)知，并進一步喚醒其深藏于心中的民族文化自信。

（三）教學(xué)組織與實施以及教學(xué)效果評價

若要發(fā)揮課程思政背景來將高職公共英語的遞進式價值引領(lǐng)作用，那么教師在具體的思政教學(xué)組織與實施中必須要注意遵循“多元化”和“創(chuàng)新化”兩大原則，通過“線上、線下、課堂”的方式來更為靈活地對學(xué)生實施思想政治教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好萬全的準(zhǔn)備，實現(xiàn)其青春價值。

同時，課程思政大背景下的高職公共英語遞進式交織引領(lǐng)作用的發(fā)揮，教師還必須要將最后的教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)抓好，通過科學(xué)合理的有效評價體系來對“課程思政”目標(biāo)的實現(xiàn)效果進行綜合評價，使得“課程思政”得以在高職公共英語課程教學(xué)中更好地實現(xiàn)。此時此刻，高職英語教師必須要帶頭改變原本“輕德育培養(yǎng)、重知識傳授”的錯誤評價體系，不斷地將評價體系重心進行轉(zhuǎn)移，使整個教學(xué)效果評價能夠圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)來進行，從而使高職公共英語的遞進式價值引領(lǐng)作用更徹底地發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更好的成長和發(fā)展。

隨著高職公共英語于“課程思政”背景下的成功轉(zhuǎn)型，“全程育人”和“全方位育人”成為了當(dāng)前包括高職公共英語在內(nèi)的每個學(xué)科必須考慮的重要問題。當(dāng)高職英語教師運用好“搞好思政教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃”“抓好思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計”“落實好思政教學(xué)組織與實施”“改變好思政教學(xué)效果評價”等一系列手段之后，課程思政背景下的高職公共英語遞進式價值引領(lǐng)必將更好地作用于學(xué)生，推動“德育”與“智育”的統(tǒng)一與發(fā)展。

參考文獻

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