深度學習，讓數(shù)學課堂走向高效

劉妍

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們不再將學科成績作為衡量學生能力的唯一標準，而是將關(guān)注重點放在對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)上。小學階段的學生心智發(fā)育尚不成熟，對于事物的發(fā)展還不具備正確的認知能力，需要有人給予及時有效的指引，教師如果僅將教學注意力放在對成績的把控上，會錯過對學生良好道德素養(yǎng)塑造的最佳時期，只有對學生的身心狀態(tài)有了全面的了解，才會提升課堂效果，及時調(diào)整教學方向，用創(chuàng)新的手段滿足學生的發(fā)展需求，從而促進學科的進步。

【關(guān)鍵詞】深度學習? 數(shù)學課堂? 高效

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.073

深度學習是指在目前學習知識的基礎上進行更深層次的學習，引導學生掌握知識的實質(zhì)內(nèi)容，能夠在生活中將所學進行合理應用，了解知識的深層概念，從而更好地吸收和消化。數(shù)學是學生學習的主要科目，其對邏輯思維能力具有一定的要求標準，因此常常成為學生學習起來較為困難的學科。作為小學教師，應該深刻意識到深度學習對于學生未來發(fā)展的促進意義，在數(shù)學的探究過程中貫徹深度學習的精神，幫助學生從多個角度完成學習目標，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的形成。

一、讓學生自主探究獲得數(shù)學認知，促進小學數(shù)學深度學習目標的落實

在以往的教學過程中，教師的教學實踐方向往往依據(jù)教材開展，沒有對教材深處的內(nèi)容進行剖析，直接進行教材講解會使課堂變得死板、生硬，在這種環(huán)境下學生學習到的知識較為淺顯，并不符合深度學習的要求和標準，按照這種策略開展的數(shù)學課堂也不會取得理想的教學成果。因此，想要促進小學數(shù)學深度學習目標的落實，必須要摒棄落后的教學方式，充分發(fā)揮學生在課堂當中的主體地位，讓學生自主探究獲得數(shù)學知識，從而感受到數(shù)學學習的趣味性和豐富性[1]。

比如，在進行人教版四年級數(shù)學下冊“運算定律”一課學習時，會涉及“加法交換律”。這時教師如果只是將課本上的知識直接復述一遍，學生對“加法交換律”產(chǎn)生的印象不會很深刻。教師可以通過問題的設定：“兩個數(shù)進行加法運算時，如果交換位置，會影響最后的結(jié)果嗎？”引導大家進行小組探究，同學之間相互闡述自己的觀點，并進行實際運算，如“15+4”和“4+15”，“32+14”和“14+32”，等等，最后得出結(jié)論。在兩位數(shù)相加的基礎之上，教師再進行三位數(shù)相加、四位數(shù)相加等問題設定，學生在小組合作中只需要應用幾個簡單的數(shù)字進行演算就會很輕松地得出“幾個數(shù)進行加法運算，交換位置，不會影響最終結(jié)果”的結(jié)論，之后再引出“加法交換律”這一專業(yè)名詞，學生便會很容易知道什么是加法交換律。這種自主探究獲得知識的方法可以加深學生的記憶，在學習過程中也會培養(yǎng)對未知事物的探索精神，這是深度學習所需要具備的良好品質(zhì)。

二、讓學生運用所學的數(shù)學知識，促進小學數(shù)學深度學習目標的落實

在實際教學過程中，很多教師認為只要嚴格按照教材要求，將知識進行講解和灌輸就可以讓學生取得優(yōu)異的成績，而不需要在此基礎上進行深入學習和探究，這就導致很多學生對于數(shù)學學科知識的學習只停留在表面，無法實現(xiàn)對知識的靈活運用，這種現(xiàn)象是阻礙深度學習的重要因素。想要促進小學數(shù)學深度學習目標的落實，則需要培養(yǎng)學生的實踐能力，讓他們懂得將所學知識合理應用，進而解決生活當中的困難，真正做到理論與實踐相結(jié)合。因此，教師可以從實際生活入手，尋求建設教學情境的突破口。

比如，在設計習題時，將實際生活的需求與要訓練的知識點相結(jié)合。進行“統(tǒng)計與概率”的學習時，可以布置如下的生活化問題?！耙荒暌欢鹊淖闱虮荣愸R上開始，校方想用擲硬幣的方式選出先開球的班級，你認為這種方式是否公平？說出你的理由。”這樣生活化情境問題的設定，可以在一定程度上激發(fā)學生的思考積極性，不但可以幫助他們鞏固課上所學的知識點，更能夠在一定程度上落實深度學習的要求[2]。

三、讓學生掌握數(shù)學思想，觸碰本質(zhì)，促進小學數(shù)學深度學習目標的落實

數(shù)學學科的概念大多較為抽象，學生理解起來十分吃力，如果能夠?qū)⑵渥兂删唧w的圖像，則會幫助他們更好地理解所學知識。

比如，“思考一下，用16根1厘米的小木棒圍成長方形或者正方形，有多少種圍法？其中最大面積是什么情況？”這樣的問題是“長方形與正方形”一課的延伸，如果只是單純的思考很難構(gòu)建思維，這時教師就可以引導學生制作相關(guān)表格，表中包含長、寬、周長、面積，大家只要經(jīng)過耐心的思考，完善表格，就會很容易得出問題的結(jié)果。這種方式很好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合，數(shù)形結(jié)合思想更是學生能夠觸碰到數(shù)學學科本質(zhì)的重點，為進一步促進深度學習奠定基礎[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在深度學習下，提升小學數(shù)學課堂的效率具有多種途徑，教師應該充分認識到創(chuàng)新的教學策略對學科發(fā)展的積極影響，在接下來的教學生活中不斷探索，尋求更多提升教學效率的方式，促進小學數(shù)學學科進步。

參考文獻

[1]吳宏.小學數(shù)學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

[2]李芳芳.小學數(shù)學概念的深度教學研究[D].華中師范大學，2019.

[3]易修遠.深度教學理念融入小學數(shù)學教學設計現(xiàn)狀研究[D].黃岡師范學院，2020.