淺論如何增強高中生的歷史時空觀

汪嬌龍

【摘? ? 要】培養高中學生歷史素養最核心的內容就是培養學生的歷史時空觀，這也是高中歷史學習的一個重要的突破點，而歷史時空觀的培養是一個十分漫長的過程，學生不僅需要有橫向的時間觀念，也要有縱向的空間觀念，這就要求學生不僅要具備一定的科學地理知識，也要有合理安排時間的能力。

【關鍵詞】高中歷史? 時空觀? 歷史素養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.006

學習歷史、認識歷史、承認歷史、從歷史中吸取經驗教訓，把它作為對當代或是未來發展的一個警示，這是高中生學習歷史的最主要的目的。但多數學生會覺得學習歷史很困難，因為歷史所覆蓋的時間和空間跨度大，而教材根據不同的版本所編排的方式也有一定差異，往往歷史教材的編排是按照特定的主題板塊劃分，以人教版的歷史教材為例，其內容主要分為政治、經濟、文化三大板塊，這樣劃分更有針對性，能更具體更深入地探討在不同主題下的歷史認知，但也有不足之處，即完整的歷史時間線被打亂重組，造成學生學習時會存有疑惑的情況。即使是教材內容把不同板塊按照時間線進行劃分編排，但由于各個板塊之間的聯系并不十分密切，也會對學生的歷史學習造成困惑。例如，政治板塊下的中國古代歷史講求探討中央集權制和封建制度的發展與衰落，而文化板塊下的中國古代歷史，更多是探討儒家文化對朝代更替的影響。

多數學生學習歷史時存在只是機械地記住歷史事件的情況，例如，當給出一個時間年份的時候，學生對此的認知也僅是這一年所發生的大事，除此之外一概不知，這也是應試教育存在的不足。如果學生只是單純地記憶時間點和歷史事件，沒有形成系統全面的知識框架，那么在高中階段的歷史學習中學習效果可能會比較低下。

對比初中階段的歷史學習，高中階段的歷史學習要求不再只是單純地讓學生記憶歷史事件的意義影響以及目的，學生在掌握這些基本歷史事件的基礎上，還要根據自我對該事件的認知，結合自身的歷史素養來分析史料的意義和目的。以辛亥革命這一重大歷史事件為例，初中階段的考查只是關于該歷史事件的影響和目的，而高中階段則需要學生通過課本了解辛亥革命這一重大歷史事件相關的評價和分析，要求學生從中掌握評價和分析的這個過程，在考試的過程中可以列舉類似或相反的歷史事件，并通過自己所掌握的分析方法來剖析這一新的史料。因此，高中階段的歷史學習和初中階段的歷史學習最大的差別在于，初中是把所有的知識點都提供給學生，并且考試也只單純地考察知識點的記憶;而高中是要求學生掌握所有的知識點并要形成結構框架，并且高中階段的歷史學習難度相對于初中有了明顯的提高，基本歷史事件的意義和影響的掌握只是作為培養學生歷史素養的基礎，還需要學生通過這些基本的歷史史實歸納總結出歷史學習的方法，這與數學有很大相似之處，都是通過一些例題摘取出最重要的點，找到這一類型題的解題方式，即所謂的“做題套路”。高中歷史知識點之間的聯系十分密切且十分龐雜，這就要求高中生要有十分清晰的歷史時空觀，這對歷史學習十分重要。

一、按照時間線梳理所有的歷史事件

無論是哪一門學科，基礎知識點永遠都是最重要的。對歷史而言，不同年代、不同國家的重大歷史事件就相當于高樓大廈的地基，想要修建一個百年屹立不倒的高大建筑，最重要的就是要有一個穩固的地基。因此教師在進行授課的時候，要帶領學生梳理一遍關于這一板塊的整個時間線，而這往往也是教師容易忽略的點。在講述某歷史事件的時候，教師更多傾向于告訴學生事件的原因，目的和影響，但缺少了對于這一歷史事件前后時間線的梳理。高中歷史試卷考查課本知識點時都是間接隱晦的，例如，當考查1898“戊戌變法”這一歷史事件時，出題人不會直接將關鍵點陳列在問題中，一般會選取相近時間的其他事實來間接提供解題的破解點。

二、培養學生建立平行世界觀

人類文明存在了幾千年，有的文明走在前沿，有的文明卻相對落后，同一時期不同空間所發生的歷史事件也不同，但人類文明的推動并不是某一個地區的人類所能夠完成的，所以同一時期不同的地區之間往往會發生或大或小的聯系事件，這就要求學生建立平行的世界觀，在同一時期內全球各個不同的文明區域發生了什么事，彼此之間有什么聯系，學生對此要有清楚的認知。

時空觀是一個完整的坐標系，時間線是橫坐標，空間線是縱坐標，教師的任務就是在這個坐標系內畫線，用這些線將坐標軸分成大大小小不同的區域，而學生則需要找到這些不同區域內發生的歷史事件，了解各個事件之間的聯系。

三、借助地圖培養學生的時空想象能力

以中國古代歷史為例，在朝代的交替更迭，南北的經濟，文化，政治交流的過程中，人口和民族也在不停地改變和遷移。中國歷史所涉及到的時間空間的改變十分巨大，所以教師在授課的過程中可以借助地圖的輔助，讓學生能夠更直觀地感受歷史的發展和改變。

四、培養學生的共情能力

培養學生的歷史時空觀，需要提高學生的共情能力。只有學生真正進入到歷史當中，設身處地地去感受那個歷史時期統治者或是百姓的生活，才會明白為什么歷史是這樣發展的。

歷史沒有好壞之分，站在不同身份立場上去看待同一件事情得出的結論也會不同，需要客觀地去看待歷史，這也就是歷史素養中的歷史價值觀的體現。高中歷史常見的題型之一就是讓學生從一段史料中總結出事件實施者為什么要這么做，在這一題型的解答中，教師應該引導學生進入到實施者這個身份中，從他們的立場上去思考，并且要結合那個時代的歷史背景，而這正是學生所掌握的時空觀念，學生將從古至今的歷史事件劃分成不同的歷史階段，在分析史料的時候，就會自然而然的把它放到特定的歷史環境中。在解題的過程中，一定要讓學生明白到底是站在誰的立場上回答問題。

五、結束語

高中歷史最重要的就是要培養學生的時空觀念，而這也是培養學生歷史素養最核心的內容之一，培養學生時空觀是一個持之以恒的，漫長的過程，是一個從量變到質變的過程。教師要制定適合學生的培養方式，并且要將它貫徹到每一堂課程之中，才能促進學生的發展。