案例教學的“思”與“踐”

韓云超

摘要：與傳統(tǒng)“灌輸式”教學相比，案例教學有利于找到理論與實踐的最佳結合點，有利于提高教師培訓者的綜合素質，有利于實現教師的全面發(fā)展。為使案例教學收到良好效果，教師培訓者必須抓住案例選擇、教學準備、教學實施、教學實踐、教學總結等幾個關鍵環(huán)節(jié)。

關鍵詞：案例教學;教師;實踐過程

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-251

一、案例教學的認知

案例教學是指以案例背景材料為出發(fā)點，在教師培訓者的引導與組織下，教師在熟悉案例材料的基礎上，調研并查閱相關資料，對案例材料所明示和隱含的問題進行思考、分析、討論和交流，以加深教師對課程中基本原理和基本概念的理解和掌握，提高學習者發(fā)現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

案例教學可以將學生置身案例場景，師生互動，以案說理、以案說規(guī)（規(guī)程）、以案說效，將實踐中發(fā)生的真實“故事”，用案例陳述或演示方法生動地反映出來。

二、案例教學的過程

案例教學作為議案說理、以案說規(guī)、議案說效的獨特教學優(yōu)勢，要想收到良好的教學效果，就有必要熟悉掌握案例教學的具體環(huán)節(jié)。

（一）案例選擇

案例教學中的案例應該科學、準確選擇出能說明問題、能引出主要知識點并可進行拓展的案例，這是案例教學成功與否的關鍵所在。這就在教學準備前對案例有針對性篩選，圍繞著案例要具有相關性、具有可信性、具有典型性、具有啟發(fā)性等四方面選擇準則來開展。

（二）教學準備

選擇合理的教學案例后，就要認真做好教學的各項安排，做到精心準備。首先教師要熟悉案例教學所使用的案例內容和相關背景知識。特別是要注意對復雜案例綜合性的理論分析，以便在教師討論中予以適當的引導。其次充分估計案例討論中可能會出現的各種情況。課前，教師培訓者應準備好解決案例所提出的有問題的、必須的、基本的研究素材，準備好解決問題的參考方法和步驟，準備好評判解決方案的原則和標準，以引導教師尋找解決問題的最佳途徑。再次要為點評做好準備。及時、客觀的評價是激發(fā)學生參與課堂教學的有力杠桿。要真正利用好評價這個杠桿，教師就必須提前對點評內容和評價標準做好充分準備。最后做好全過程的設計實施案例。教學時，教師要注意對用于自由討論的時間資源的分配和控制，合理分配案例介紹時間、問題提出時間、學生討論時間、總結和點評時間，并對可能出現的意外情況提出解決的預案。

（三）教學實施

教學實施是案例教學的核心環(huán)節(jié)，要確保案例教學的最大效果，教師必須要注意做好科學引導、有序組織討論、對實施過程進行全程掌控。案例教學實施的基本過程具備如下環(huán)節(jié)：首先，由教師提供教學案例，并根據學生預習的情況介紹相關背景知識。其次學生以分組形式對案例進行討論分析，找出問題，分析原因并給出解決方法，小組討論后綜合意見并提出可行方案。最后教師對各方案進行評價，并結合案例和解決方案對相關知識點進行串講，并根據實際情況作適當拓展。

（四）教學實踐

案例教學所提供的案例大多是為了解釋理論知識而簡化和抽象了的真實，是典型化后的“類實踐”，而實際的情況往往更復雜、更豐富、更生動。因此，教師在教學環(huán)節(jié)中應盡可能安排教學實踐環(huán)節(jié)，使學生能在更接近案例實際環(huán)境的情況下檢驗可行方案的正確性，在反復比較中更進一步挖掘成敗的原因及內在的知識，由此完成一個主動、深入、靈活掌握知識的過程，并讓教師真正具備解決實際問題的能力。

（五）教學效果總結

案例教學效果總結一方面包括對每個單次案例教學效果總結的匯總和再總結，另一方面包括對整門課程結束時教師所獲得的進步、案例選取的合適程度評價、案例教學效果評估等進行總結。要充分發(fā)揮案例教學的作用，就必須對其優(yōu)勢和對教學提出的新挑戰(zhàn)有清晰的認識，只有抓好了案例教學的關鍵環(huán)節(jié)，才能真正改善教學效果，培養(yǎng)教師的綜合素質。案例教學需要在實踐和摸索中逐步完善，并且教學效果的體現是一個長期的、隱性的過程。案例教學的成功實施需要教學雙方的不斷磨合和學習，逐步適應并摸索出切實可行的方法和途徑。因此，教師要在教學實踐中不斷總結經驗教訓，并持續(xù)提高教學質量的恒心和毅力。

三、總結

案例教學不是一種教學方式，不是為了趕時髦而在傳統(tǒng)教學方式范疇內簡單增補的一種教學方式;它不是一種傳授知識的手段，不是教師為了體現學生的主體地位而實則仍由自己主導的一種知識灌輸手段;它不是一種事例教學，不是教師在課堂上為了證明所教知識內容的正確性而簡單舉幾個例子;它不是一種教學技巧，不是為了誘惑學生成為知識占有者從而戰(zhàn)勝他人的一種教學技巧。案例教學本質上是一場廣泛而深刻的教育教學革命———師生在對待知識與知識生產、對待師生關系與課堂中的教與學等方面的一場兼有教育思想和教學方法的完全的教育教學革命。同時，案例教學也是涉及認識人才與培養(yǎng)人才的全 面而深 入的系統(tǒng)變革。因此，唯有從知識觀、師生觀、教學觀上對案例教學展開重思，才能準確把握案例教學的內涵，深刻領會案例教學在當下所具有的重要意義。

參考文獻

[1]周序，劉周靈潤.如何認識案例教學？——關于“案例教學法”提法的思考[J].中國教育學刊，2020（04）：74-78.

[2]張新平，馮曉敏.重思案例教學的知識觀、師生觀與教學觀[J].高等教育研究，2015，36（11）：64-68.

[3]蕭毅鴻，周獻中，凌海風，唐建.案例教學：一種有效的教師教育方法[J].教育理論與實踐，2012，32（32）：35-37.

[4]李燕凌.公共管理教學中案例教學法的理論與實踐研究[J].高校教育管理，2016，10（02）：103-110.

黃山學院經濟管理學院 安徽黃山 245000