淺議初中英語音標教學的問題和對策

黎雨

摘要：音標教學是初中英語教學的重要一環，教師在進行實踐教學的過程中，需結合學生實際學習情況，為其制訂針對性的教學措施，以提高學生學習和記憶音標的效果。同時，在日常的教學中，教師可通過提高音標教學重視程度、有機結合音標教學和詞匯教學、豐富音標教學方法、經常復習音標等方式，帶領學生展開高效的音標學習，進一步使學生不斷成長和進步，給學生學好英語學科打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語;音標教學;問題對策

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-135

引言

通過小學階段的學習，大多學生對英語學科已經建立起一定的學習情感，獲取到一定的基礎知識。在學生升入初中以后就會發現英語作為一門語言性學科，知識點繁多且零散，在初中階段想要學好英語科目就需要學生逐漸形成終身學習的意識，不斷重視提高自身自主學習能力，掌握音標知識，正確掌握英語詞匯的發音規則，促使自身思維能力和語言感知能力得到良好發展，從而提高綜合學習能力。

一、初中英語音標教學的問題分析

（一）教師忽視音標教學

與小學英語相比，初中英語的難度不斷提高，不僅要求學生掌握基礎的詞匯，還要求學生掌握有關的語法知識，學習難度不斷提高。有些教師在開展教學工作時，為了趕進度往往會選擇性忽視音標教學，這種做法并不利于學生有效掌握英語詞匯，以至于學生的口語表達和寫作能力得不到有效提高。還有些教師錯誤地認為學生不用扎實掌握英語音標，最終導致初中英語音標教學缺少系統性、完整性，阻礙學生綜合學習能力的提高。

（二）教師專業素質欠缺

會對初中英語音標教學質量產生嚴重影響的一個關鍵因素就是教師自身的專業素質，初中生具有良好的模仿能力，很多學生會模仿教師完成單詞的發音。一些教師因為自身專業素質的缺失，所以給學生做出不正確的示范，導致學生的英語發音缺少規范性、準確性。學生一味模仿教師不正確的發音，會嚴重影響到自身的語言表達和自主學習能力得到良好發展，還有些學生對音標學習產生強烈的抵觸情緒。在這種情況下，就需要教師重視提高自身專業素養，以身作則給學生樹立良好的學習榜樣，讓學生的語言表達能力得到切實提升。

（三）教學方法枯燥落后

教師在進行初中英語音標教學時，會習慣性采取傳統的帶讀、領讀教學方式，學生機械地進行跟讀，教學效率并不高，還會讓學生產生厭學心理。通過長時間的學習，學生很難將注意力集中在課堂上，認為英語單詞的記憶難度大，逐漸喪失了學習興趣和信心。根本原因就在于一些教師并未充分認識到英語單詞拼寫和發音間存在的緊密聯系，并沒有采取科學方式帶領學生針對英語詞匯進行從音到形的完整記憶，不斷拉低教學效率。

二、加強初中英語音標教學的對策分析

（一）提高重視

受應試教育影響，部分學校向分數看齊，并未重視起英語音標教學的重要作用，教師在課堂上大多對此一帶而過，并未劃分出充足的時間進行針對性教學，最終影響到學生準確掌握48個國際音標。主要原因還是在于學校和教師不夠重視音標教學。雖然現階段中學教育在其日常考核和升學考試的考核范圍內納入了英語口語和聽力教學，但是只占據較小的分值比例，學生對此也不夠重視。基于此，就需要扭轉教師和學生的錯誤觀念，提高對音標教學的重視程度，通過教師的言傳身教，讓學生充分認識到學習音標的重要性，讓學生懂得學好音標有利于根據讀音規則來完成英語詞匯的拼讀和拼寫，扎實掌握音標規則，能夠提高學習和記憶詞匯的效率，是學生學好英語科目的基礎，直接影響著學生對詞匯的準確發音、聽力水平和人際交流能力的提高，是學生進行英語自主學習的有效輔助。

（二）結合詞匯開展音標教學

就初中英語教學而言，不能采取孤立式的音標教學方法，這樣只會讓學生感覺學習音標是一件枯燥乏味的事情，不斷加大學生對此的理解和記憶難度。因此，就需要教師采取有效的教學方式，有機結合音標教學和詞匯教學。教師在進行教學計劃的制訂時，可選擇一些學生熟悉且扎實掌握的詞匯，然后結合音標知識，從而加強音標和詞匯間的緊密聯系，有利于學生更好理解音標和字母間的關系，通過這種方式，引導學生快速理解和記憶音標知識，幫助學生盡快形成純正的英語發音。就實際教學而言，因為輔音和其字母組合形成的發音較為單一，所以學生能夠很容易記住輔音及字母組合對應的發音，因此，教師可圍繞英語詞匯采取先輔音后元音的教學方式，以元音字母為重點教學內容，不斷強化詞匯中字母、字母組合的發音訓練，引導學生良好掌握讀音規則，不斷提高音標學習效率和詞匯記憶效率。

（三）創新教學方法，激發學生學習興趣

教師要重視不斷創新音標教學方式，以激發學生音標學習興趣為前提，在使用傳統教學方式的同時，積極嘗試采取更加具備趣味性、互動性的教學方法。實踐證明，將情景教學法應用于初中英語音標教學中，能夠有效激發學生學習興趣以及動機，使其創造性思維得到培養和鍛煉，進而取得理想教學效果。首先，教師可借助多媒體教學為學生創設相應的學習情境，激發其學習興趣，通過這種教學方式，帶領學生直觀觀察發音器官和位置，提高課堂教學效果。教師可在教學過程中把人體的發音器官和各音標對應的發音位置以圖片形式作出展現，有助于深化學生的理解和感悟，增強課堂參與意識。另外，教師可借助肢體語言進行學習情境的創設，帶領學生深刻感悟音標的發音位置以及發音規則，引導學生從身體上不斷深化對英語音標發音的感知，進一步助力學生掌握音標發音規則和發音方法。最后，引導學生在實際情境中不斷深化對知識的理解和記憶。通過講故事的方式，把音標進行串聯，為學生設立生動形象的教學情景，進一步強化學生對音標的感知能力。

結束語

綜上所述，就初中英語教學而言，學生進行學科學習的基礎就是音標，音標在引導學生學習英語詞匯和自主學習時具有重要影響和作用。深入研究初中英語音標教學存在的問題并不斷優化教學策略，有利于提高音標教學質量和效率，促使學生掌握英語詞匯的正確發音，實現快速記憶的同時還可提高聽力水平。

參考文獻

[1]小升初英語音標教學方法初探[J].蘇愛華.學苑教育.2020（06）

[2]實現初中英語音標“三化”教學[J].湯玉卿.校園英語.2020（21）

[3]初一英語音標分步驟教學的探究[J].李衛.智力.2020（26）

六盤水市第十三中學 553000