生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展

陳宣伊

摘要：在幼兒教育階段，對幼兒采取游戲化的教學課程，幼兒教師應當將游戲設計與幼兒的實際生活緊密地融合在一起，通過豐富的生活化游戲，幫助幼兒獲取更多與實際生活相關的智慧和經驗，潛移默化地幫助幼兒掌握基礎生活的能力，豐富他們對生活，以及學習的認知和感知。這樣不僅可以發掘幼兒的學習潛力，還可以培養幼兒的動作協調能力，提升他們的智力水平和認知水平。本文是筆者關于生活教育視野下幼兒園游戲化課程所做出的探究和闡述，以期為廣大幼兒教學工作者提供一些啟發和幫助。

關鍵詞：生活教育;幼兒園;游戲化課程;開展

前言：

在幼兒教育階段，廣大幼兒都普遍存在著活潑好動、對外界事物充滿新奇、熱愛游戲的天性。因此，幼兒教師應當在教學實踐中，將生活教育理念積極融入教學游戲中，通過教學游戲來提升幼兒的動作協調能力、反應能力，以及他們的智力水平和基本生活能力，有效挖掘學生的興趣愛好，培養幼兒健全的人格和良好的道德品質，為幼兒未來步入新的學習環境奠定堅實的基礎。

一、充分利用教學資源，創建生活化教學游戲

作為一名幼兒園教師，在幼兒園教學實踐中，應當通過科學合理的教學方案和教學手段為學生設計生活化的教學游戲，并在設計過程中充分利用身邊的教學資源、設備、設施等，為幼兒創建更加豐富多彩、生動有趣的教學游戲。

首先，幼兒教師應當在引導幼兒進行教學游戲的同時，積極鼓勵幼兒在游戲過程中，發揮自主創新和自主思考的精神，以自己的方式進行教學游戲體驗。這樣不僅可以將一種教學游戲，逐漸演變成多種關聯性的教學游戲，還可以有效培養學幼兒自主創新的學習能力和思維習慣，不僅可以幫助幼兒在游戲過程中掌握更多與生活有關的知識、技能與技巧，還可以增強幼兒適應社會發展的重要能力，促進幼兒綜合能力的全面發展，以及健全人格的形成，這種方式既為學生營造了輕松、歡快的教學氛圍，又可以時刻培養幼兒發現問題、分析問題和解決問題的能力，不斷提升幼兒學習的積極性和自信心。其次，教師可以在為學生創建生活化教學游戲時，充分利用幼兒園的教學資源和操場上的滑梯、跑道、秋千等游樂設施，引導幼兒自主創建出豐富的教學游戲。

例如，教師可以引導幼兒進行“找皮球”的游戲，首先，教師可以安排一名幼兒將皮球藏在自己認為安全的地點，然后回來告知下一位小朋友一個重要的信息，比如：紅色、滑梯或秋千旁等，引導下一位幼兒去自主尋找皮球，如果第二位小朋友順利找到了皮球，那么第一位小朋友就要接受懲罰表演一個節目;如果沒有找到，就由第二位小朋友接受懲罰表演節目。接著，再由下一位幼兒繼續進行尋找，以此類推，直到游戲結束。這樣的教學游戲不僅可以培養幼兒自主思考發現問題、自主分析問題、自主推理，以及自主解決問題的能力，還可以在游戲過程中培養幼兒的反應能力，提升幼兒的智力水平，以及他們的交際能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

二、通過多媒體將生活內容融入教學游戲

隨著信息化時代的到來，多媒體技術也在教育行業被廣大教育工作者所廣泛應用。幼兒教師可以通過先進的多媒體技術，將生活中的具體現象和相關的知識融入教學游戲中，加深幼兒對我國文化、經濟、社會現象的理解，這種游戲化課程既開闊了幼兒的眼界，拓展了他們對世界的認知，還更加有利于幼兒對未來知識的學習能力，為幼兒積攢豐富的生活經驗，幫助他們充分理解、熟練掌握相關的知識。

例如，教師可以為幼兒播放一段關于拐賣兒童的紀錄片，并在播放完成后引導幼兒表達出自己的個人觀點和面對此類事件時應當如何應對的解決方案。教師：“小朋友們，看完以上紀錄片，你們認為視頻中的小明同學是由于什么原因才會被人販子抓住并拐賣的？”小朋友們爭先恐后地回答：“沒有牽著媽媽的手;離開時沒有得到媽媽的同意;找不到媽媽的時候隨便亂跑，相信陌生人。”教師：“你們回答得非常好，老師很欣慰，希望你們能夠引以為戒。”然后，教師接著對幼兒提問：“誰來告訴教師，如果是你們與父母走散了，你們應該怎樣做？”幼兒：“找警察叔叔;到附近的公安局;站在原地等;不要和陌生人說話。”教師：“非常好，請大家一定謹記。接下來我們來玩一個名叫“不和陌生人說話”的游戲。”

首先，教師可以邀請幾名小朋友主動上前來扮演與父母走失的兒童。然后，再邀請幾位小朋友上前來扮演陌生人，與扮演走失的小朋友進行對話，同時再邀請幾位小朋友扮演警察，在教師設定的時間內，沒有與陌生人說話或直接向旁邊扮演警察的小朋友求助者獲勝;與陌生人交流，并被陌生人帶走的小朋友會被關在教師畫的圓圈內，表示有被人販子拐賣的危險。通過這樣的游戲，不僅可以加深幼兒對此類事件的印象和記憶，還可以為他們提供多種應急方案和解決方法，從而潛移默化地提升幼兒的自我保護能力，增加他們的防范意識，豐富他們的社會實踐經驗。

三、組織社會實踐活動

在幼兒的學習和生活中，教育不應當僅停留在幼兒園內，而是應當將其延伸和投射到幼兒的實際生活中去拉近課堂教學與幼兒實際生活之間的距離，在提升幼兒生活實踐能力的同時，引導幼兒明確學習的最終目的是為了更好地將學習到的知識運用到生活當中，解決生活中的實際問題。因此，幼兒教師可以經常組織幼兒去周邊的名勝古跡、博物館等進行參觀，并在參觀過程中對幼兒進行詳細講解，引導幼兒了解當地的歷史文化知識，以及中國歷史悠久、博大精深的文物古跡和相關的故事典籍等，引發幼兒對我國的歷史文化產生濃厚的興趣，豐富幼兒的眼界和知識層面，培養幼兒的愛國主義精神，有效弘揚我國的傳統文化，為祖國培養高品質的人才奠定堅實的基礎，令幼兒能夠擁有健康、快樂的童年，促進幼兒健全人格的形成與發展。

總結：

綜上所述，在生活教育視野下開展幼兒園游戲化課程，幼兒教師應當積極將生活教育理念與幼兒的實際生活進行緊密結合，并在游戲過程中逐漸培養幼兒自主創新和自主思考、分析、推理和解決問題的能力，為幼兒營造輕松、愉快的學習氛圍，促進幼兒健全人格的形成和發展，為祖國培養優秀、高品質的人才奠定堅實的基礎。

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啟東市慕卿幼兒園 226200