幼兒園音樂劇活動的組織與實施策略分析

摘要：幼兒園的美育教育被納入3-6歲兒童發展指南中，音樂劇活動在西方發達國家非常受重視，我國自2000年也開始將戲劇教育納入藝術教育范疇中。其最終目標是人格教育，是培養全面發展的人。對于幼兒來說，音樂劇除了具有豐富感知、完善人格方面的作用外，還可以促進全面發展。而且音樂劇的綜合性、現代性、靈活性以及多元性的特點，不僅寓教于樂，更能增進師幼良性互動。音樂劇活動很早就被納入幼兒園美育教育的范疇，本文以提升幼兒園音樂劇活動組織與實施質量為研究目標，對幼兒的美育教育的實施策略進行深入探討，旨在通過本文的詳細研究，豐富教師組織的活動模式，提升課堂效率，從而為幼兒美育教育以及幼兒的全面發展奠定良好基礎。

關鍵詞：音樂劇;音樂劇活動;幼兒表演能力的界定

1.1研究目的

幼兒音樂劇是音樂劇的一個分支，這種藝術形式能夠充分調動幼兒身體的各種器官、積累生活經驗、體驗角色情感，幼兒通過歌唱、舞蹈等多元化的表演，結合服裝道具以及舞臺效果，運用自己的聲音、表情、動作并以音樂為載體給人們講述故事，能夠激發幼兒的表現力、想象力和創造能力，從而整體發展幼兒的綜合藝術表現能力，最終達到實現幼兒在藝術領域多維發展的目的。

2 理論概述

2.1 音樂劇

音樂劇（Musicals）是19世紀末起源于英國的一種歌劇題材，最初是對白和歌唱相結合而演出的戲劇形式，經歷演化，集音樂、歌曲、舞蹈和對白結合于一體。[2]

2.2 幼兒音樂劇活動

幼兒音樂劇活動指為達到幼兒的學習目標，教師有目的、有計劃地組織幼兒開展的活動，題材以及多元化且并賦予幼兒一定想象空間，從而實現《3-6歲發展指南》所規定美育目標。

2.3 幼兒表演能力的界定

衡量幼兒是否具有表演能力有以下幾要素：1、語言表達是否準確;2、表現是否生動形象;3、銜接是否連貫;4、動作是否靈活。

3 音樂劇活動對于幼兒的積極影響及發展現狀

3.1音樂劇活動對幼兒的積極影響

3.1.1增強幼兒的認知水平

排練中角色的體驗可以讓幼兒更加清晰地認識世界，從教師日常的講解中，幼兒對于劇本有了進一步地認識，教師應多提出有關劇本的問題，幼兒會產生一定的好奇心，由此便可以調動幼兒思維能力的發展。

3.1.2提高幼兒的表演能力

起初孩子們抱著好奇心報名參加了排練，然而面對音樂劇的大舞臺，許多孩子會無所適從，顯露出緊張感。要想立刻消除恐懼心理可謂非常艱難，因此教師需要在常規課堂中增加幼兒的表現機會，對其進行正向反饋，為日后增進孩子們的自信心奠定基礎，樹立不畏困難，直面舞臺的品格。

4音樂劇活動存在的問題

4.1活動設計面臨的困境

4.1.1忽視幼兒的主觀能動性

幼兒作為開展教育活動的主體，擁有獨立的人格。由于幼兒各方面能力還在起步階段，教師往往忽視了幼兒的思想感情，活動的開展好像只是教師個人意志存在的整合。因此在確定主題的過程中，教師在互聯網等媒介中選擇似乎比較適合幼兒年齡的素材，對于劇本的內容處理死板僵化，沒有將內容與幼兒發展程度相互關聯便直接演練，打消幼兒參與活動的積極性。

4.2成人獨斷的培養模式

4.2.1題材單一

音樂劇的題材應當符合兒童的心理狀態以及審美標準，然而教師片面地為了活動的順利開展以及領導的反響度便僅在圖書角選材，未能對幼兒的綜合水平加以評判，因此題材的選擇上過于單調。應當根據幼兒的能力進行適當調整，內容正面且能激發幼兒表演興趣。

4.2.2內容缺乏創造性

音樂劇活動重視革新，應注重幼兒的體驗過程，符合現代教育活動的目標。幼兒園音樂劇旨在讓幼兒體驗活動的全過程，成人的世界觀不能強加在孩子身上，因此借鑒的只是劇本的形式，應多讓幼兒創造、思考、改編出在幼兒群體中喜聞樂見的優秀劇作。[1]

5幼兒園開展音樂劇活動的實施策略

5.1尊重幼兒的主體地位

音樂劇活動地開展是眾多合力形成的，教師在選擇題材前，應采用民主的方式，鼓勵幼兒上臺說出自己的興趣所在，動員幼兒尋找喜愛的素材和大家共享。[3]

5.2注重師幼良性互動

5.2.1滲透音樂劇的基本內容以便日后進行應用

依據《幼兒指導綱要》指導下的音樂教育應當是注重趣味性的，因此在排練前開展滲透教學尤為重要，應當多發現一些涉及幼兒五大領域發展的劇本，以一問一答的形式對幼兒進行引導，問題難度應當適中，分組討論過后，請孩子們上臺發言，給予他們在舞臺上展現自己的機會。

5.2.2選材應注意是否具有教育價值

音樂劇的教育價值眾多，可以促進幼兒的社會性發展、形成規則意識以及培養良好的情感。教師可以利用經驗遷移法，幫助幼兒將表演的故事與生活串連，利用幼兒最喜愛的繪本故事題材為突破口，有針對性地根據幼兒的秉性設定內容。

5.2.3適當改編劇本

角色的分配中往往有孩子們不喜歡的，例如音樂劇《狼來了》中，部分幼兒認為扮演大灰狼和小孩會受到大家的嘲笑，然而音樂劇的目的是在于培養幼兒正確的價值觀，過于悲慘的結局不利于幼兒心理健康的發展，因此教師可以將結局改編為小孩經過村民的教誨后知道了說謊的害處，從此以后講誠信并且樂于和村民們一起努力干農活，獲得了大家的喜愛，幼兒會發自內心地感受到誠實的力量，樹立了良好的品質。

結論

音樂劇活動具有多方面的優勢，除文中闡述的以外，還可淡化幼兒的膽怯心理，樹立積極正面的價值觀，即便音樂劇已在我國存續了三十年左右，仍存在著許多不足，為此，我們收集數據并提出一系列可實施策略。首先，幼兒的主觀能動性是幼兒園開展一切活動的出發點和落腳點，教師應當多傾聽幼兒的心聲，鼓勵他們進行素材的創作;其次注重師幼互動也尤為重要，教師應走進幼兒的內心世界，以公平公正的方式在幼兒活動中樹立權威。

參考文獻

[1]戴露露.讓自主創編之花燦爛開放--幼兒自主創編音樂劇中教師支持性策略的實踐研究[J].亞太教育，2019，（9）：27.

[2]劉弘楠. 幼兒園大班開展兒童音樂劇教學的研究[D].上海師范大學，2019.

[3]Elita Maule.Educating towards Musical Historical Heritage： What Difficulties？[J].Creative Education，2012，3（26）：1087-1093.

作者簡介：馮思嘉，（1998.9—）女，漢，黑龍江哈爾濱人，本科，就職于哈爾濱市中調文化傳播有限公司，研究方向：幼兒美育教育。

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